要是没有一份出色的教学设计做加持，我们的教学能力才会得到显著提升，教学设计是为了测评教学效果的目的，团团范文网 小编今天就为您带来了2024年教学设计模板优质6篇，相信一定会对你有所帮助。
2024年教学设计模板篇1
我是一名小学教师，最近我开始尝试使用一个新的教学模板来进行课堂设计。这个模板的出发点是提高学生的自主学习能力和创造力，通过引导学生进行探究式学习，让他们更加深入地理解和掌握所学知识。
在使用这个模板的过程中，我经历了很多挑战，但也收获了很多宝贵的经验。下面我将分享一些我的心得体会：
1.模板设计注重学生的主动性
这个教学模板的设计非常注重学生的主动性，通过让学生自主探究、讨论和展示，让他们更加深入地理解和掌握所学知识。在使用这个模板的过程中，我发现学生的积极性很高，他们能够主动地参与到学习中来，并且能够提出很多有见地的观点。
2.模板设计注重学生的创造力
这个教学模板的设计注重学生的创造力，通过让学生进行创新性思维训练，让他们能够从不同的角度去看待问题，并提出一些独特的解决方案。在使用这个模板的过程中，我发现学生的创造力和想象力非常惊人，他们能够想出一些非常有创意的解决方案。
3.模板设计注重学生的自主学习能力
这个教学模板的设计注重学生的自主学习能力，通过让学生自主探究、讨论和展示，让他们能够自主地学习和掌握所学知识。在使用这个模板的过程中，我发现学生的自主学习能力得到了很大的提高，他们能够自主地学习和解决问题。
4.模板设计需要不断调整和改进
虽然这个教学模板的设计有很多优点，但是也需要注意不断调整和改进。在使用这个模板的过程中，我发现需要根据学生的实际情况和教学需求进行一些适当的调整，以确保教学效果的最大化。
总的来说，这个教学模板的设计给我带来了很多启示和收获。我相信，通过不断地实践和调整，这个模板将会成为我教学工作中的宝贵财富。
2024年教学设计模板篇2
教学内容：
人教版小学数学第三年级上册教科书第91—93页的内容。
教学目标：
1、使学生认识几分之几，会读、写几分之几。知道分数各部分的名称，能比较分母相同的分数的大小。
2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：
理解平均分和分数的意义，会比较分子是1的分数的大小。
教学难点：
理解平均分和分数的意义，会比较分子是1的分数的大小。
教具准备：
课件、正方形纸
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
话说西天路上，唐僧师徒不光要忙着降妖除魔，还忙着研究数学问题呢，你们想一起去看看吗？
有一天，师父把四个桃子给悟空和八戒当晚饭，悟空说：“师父，八戒每次都多吃，这次请您给我们分吧，一定要公平。”同学们你们说一说，怎样分才公平呢？（平均分）
课件出示：4个桃子分给两个人，怎样分才公平，每人分几个？
2个桃子平均分给两个人，每个人分几个？
1个桃子平均分给两个人，每个人分几个？
分数对学生来说是一个全新的内容，在第一次接触时难免会有些陌生，心情会有些紧张。而且前面又没有相关的知识为这个单元做铺垫，所以在上课新课之前我用学生非常熟悉的、非常喜欢的西游记中的人物来创设一个学习情境。情境的创设有三个目的：一、可以让学生在轻松愉快的气氛下不知不觉的进入新课；二、通过这个情境引入我们这节课中的最重要的一个概念“平均分”；三、在平均分的过程中产生冲突：当一个桃子平均分给两个人时，每人半个，那半个桃子在数学中该用哪个数来表示呢，从而引出本节课的学习内容。
二、探究新知，解决问题
1、认识二分之??
（1）课件演示：把一个桃子平均分成两份，其中的一份就是这个桃子的二分之一。
（2） 一边回忆分桃子的过程，一边对应出示分数线、分子、分母和完整的分数二分之一。象二分之一这样的数我们把他叫做分数，这就是我们这节课要学习的内容。板书课题，并齐读课题。
（3）另一半用什么表示呢？
两个二分之一一样大吗？
为什么呢？
2、认识三分之一：
（1）这时沙和尚也来了，他也想吃桃子，那这一个桃子分给三兄弟该怎样分呢？说说你是怎样想的？
（2）课件演示把一个圆平均分成三份，每一份用三分之一来表示。3个三分几之一合起来就是1
3、完成教科书第93页“做一做”第1题。
4、认识四分之??
（1）四分之一你能折吗？学生独立折。
（2）折好涂色表示四分之一，汇报交流。
（3）折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？
（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
5、分子是1的分数大小比较
（1）折过了四分之一，你还能用折一折的方法创造出一个新的分数吗，取一份用分数表示吗？
学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。
（2）折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？
大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态 ）
（3）故事：
猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里一直想多吃点，听了高兴极了，说：“我可要吃四分之一。”学生这时候就议论纷纷了，到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。
课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一致认为四分之一比二分之一小。并且学生发现：平均分的份数多了，它的每一份就小了。）
（4）回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。
（5）做一做第2题，打手势。
加强直观教学，降低认知难度，分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。所以在认识二分之一、三分之一时，通过课件演示来帮助学生理解二分之一和三分之一的意义。
通过对二分之一和三分之一的初步认识，学生对分数已有了一些模糊的认识，学生在这时对新知识的求知欲是最强的。在这个时候设计一个学生自己动手操作的环节，更能调动学生的学习兴趣。学生通过折一折、说一说、想一想更深刻的认识分数的意义，理解分数产生的过程。
在学生折了四分之一的基础上，让学生用折一折和方法产生更多的分数，在产生新分数的过程中对分数物意义进行渗透和拓展。在此基础上提出问题：你觉得哪个分数最大？学生根据以前的知识经验很容易得到分母大的分数大。教师在这时不急于下结论，故意给学生一个伏笔。
学生在这时注意力已经不太集中了，学生经过前面的学习会有些疲劳。这时我又用了西游记中的两个学生最喜欢的角色来解决本节课中的第二个难点。通过孙悟空和猪八戒二个吃西瓜的故事并用课件展示实物图让学生直观理解平均分的份数越多，每一份就越小，也就是分母越大，分数越小，分母越小，分数越大的道理。
在把学生创造出来的分数任意的挑出来让学生进行比较，巩固比较方法。
三、巩固练习，拓展应用
1、指导学生完成练习二十二第1题，独立完成，全班交流，并说说是怎样想的。
2、指导学生完成练习二十二第2题，理解题意，独立完成，全班交流判断方法。
3、指导学生完成练习二十二第3题，独立完成，汇报结果，并说说比较的方法。
4、拓展运用。
填一填，课件展示。
把本节课所学的内容进行巩固和拓展。通过看图、读一读、写一写、说一说、比一比等活动，让学生进一步理解分数的意义和比较同分子分数大小的方法。
四、小结
这节课你有什么收获？你想说说什么？
让学生对本节课的学习内容进行一次梳理，加深对学习内容的印象。
板书设计：
教学反思
分数的概念是在整数的基础上扩展的，是从实际生产、生活和学习实践应运而生的，是从平均后不能用以前的数来表示物体的个数时产生的。教材的显示也非常突出 “平均分”这一中心概念。平均分是产生分数的重要依据，因此在教学时应当充分强调和重点突破。从设计意图来看，教材非常强调“数形结合”，学生初学分数，思维的支撑点应该是看得见、摸得着的实物，因此在教学时应当珍惜图形的功能和作用，发挥其效应，在教学时应当从直观入手，通过学生对具体的分析、直观的事和物的分析，来抽象出分数的概念。本节课的内容主要是建立分数的概念，理解分数的意义，并学会比较同分子分数的大小。在完成这一节课的教学任务后，我再次回想我和教学过程，体会很多。现就我对这一节课的教学行为进行反思。
一、创高情境，制造冲突,引入分数产生的必要性。
分数对学生来说是一个全新的内容，在第一次接触时难免会有些陌生，心情会有些紧张。而且前面又没有相关的知识为这个单元做铺垫，所以在上课新课之前我用学生非常熟悉的、非常喜欢的西游记中的人物来创设一个学习情境。情境的创设有三个目的：一、可以让学生在轻松愉快的气氛下不知不觉的进入新课；二、通过这个情境引入我们这节课中的最重要的一个概念“平均分”；三、在平均分的过程中产生冲突：当一个桃子平均分给两个人时，每人半个，那半个桃子在数学中该用哪个数来表示呢，从而引出本节课的学习内容。通过情境的创设,让学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境帮助学生理解
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4．纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。在试讲时，前面理解分数的意义时，我反复强调“平均分”，学生也意识到这个“平均分”的重要性，在前面的语言表述中也不忘加上“平均分”三个字。但在后面的判断对错时,有一个三角形,不是平均分的,也用三分之一来表示,好多孩子都认为是对的。我问一个学生是怎样想的。孩子说是把这个三角形平均分成了三份，其中的一份就用三分之一来表示。我马到成上明白了，学生只是把平均分当做一个词来用，并没有在实际的情境用实际理解。我再次反思自己的教学行为，找到了问题的关键，原来，我只顾着强调“平均分”，并没有回过头来再让学生比较每一个三分之一是不是一样大了。再次教学时，我先说三分之一的意义，再说还有哪些部分也能用三分之一来表示，再回过头来问：每一个三分之一都一样大吗？为什么？学生就会说：是，因为是把这个圆平均分成了三份。通过这样的调整后，学生再判断对错时，只有个别学生出错了。由此可见，教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。
还有就是从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等，这些地方也是需要我们在教学时反复琢磨的。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
2024年教学设计模板篇3
教学目标
1．认识宽、虾等12个生字。会写贝、原等6个字。
2．朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．培养学生热爱祖国、热爱家乡的感情。
4．鼓励学生用笔画出自己的家乡。
教学重点
1．认识本课的生字、新词，正确书写。
2．理解课文的内容，激发学生热爱自己家乡的情感，并把自己喜欢的部分背诵下来。
课时安排：
2课时
课前准备
1．多媒体课件：中国地图课文插图
2．字卡、词卡
3．图画纸、彩笔
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1．小朋友们，你们看：这是什么?（课件出示中国地图）它像什么?（像一只高昂着头的雄鸡）你能够在地图上找到自己的家乡吗?
2．让学生上来在地图上找一找自己的家乡，并说一说自己的家乡。
3．今天，我们的教室里来了五位小朋友，他们很爱自己的家乡。并把他们的家乡画下来，他们的家乡可美了，你们想看看吗?板书课题（24画家乡）
二、初读课文，认识生字
1．请大家边看插图边听老师朗读课文。想一想，这五个小朋友分别来自哪里?
2．请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音。
3．检查学生认识生字的情况。
（1）把生字娃娃的帽子去掉，自由认读。
（2）下面我们玩捡贝壳的游戏吧。（课件）生字娃娃躲到贝壳下面去了，谁读对了，贝壳就是你的啦! （开火车认读）
生字：宽 脚 捡 壳 按 虾 原 奔 密 楼 匹 市
（3）齐读生字
三、图文结合，朗读感悟
1．指名读课文，说一说本文共有几个自然段。
2．初步感知课文后，说说你打算先到谁的家乡去。就选择到她（他）的家乡去，美美地多读几遍，等会儿展示给大家。
3．精读第二段，指导感悟
（1）看样子，大多数小朋友都想先到美丽的海边走一走，那我们就先到涛涛的家乡去吧!
（出示第一幅图）瞧，这就是涛涛的家乡。说一说：你从图上看到了什么?想知道涛涛是怎样夸自己的家乡吗?（自由读第二段）
（2）涛涛的家乡在海边。他画的海是怎样的?（宽）。
（3）涛涛画的图上还有什么?（鱼和虾）哪里看出鱼和虾很多?指导朗读。
（4）这段有两个句子比较难读。（课件出示：他画的海那么蓝，那么宽，一艘艘船上装满鱼和虾。）引导读好两个那么感受大海的美及对大海的喜爱。看着这涛涛的家乡，你能用那么那么说话吗?
（5）谁来当评委?（指名评）谁来读读?（指名读）我们来看着图背背这一句吧!
（6）海边有金黄的海滩涛涛在海滩上干什么呢?我们一起读最后一句，感受涛涛快乐的心情。
（7）是呀，这么美的地方，怎么能不让人喜爱! 那就请美美地试着和同伴一起背背这一段吧!
（8）能背了吗?好，我们来试一试。
（9）读了这一段，你觉得涛涛的家乡怎么样?此时此刻，你想对涛涛说点什么?
（10）假如你是涛涛，你怎样向其他小朋友介绍你的家乡呢?（学生自由介绍）
（11）师生共同总结学习过程：看图──读文──看图介绍。
4．小组合作学习任选一段
（1）小组商量你们喜欢去的地方!
（2）四人小组合作学习，按照前面的学习方法：看图──读文──看图介绍。
（3）学后小组汇报，全班感情朗读。
5．自由选择一段自学
（1）还有三位小朋友的家乡没有去，你看，他们都等急了。下面老师决定让小朋友自由活动，你最想去谁的家乡就跟谁去，现在就出发吧!
（2）全班交流自学体会。
（3）感情朗读最喜欢的句子。
（4）自学相同段落的小朋友齐读整段。
（5）小结。
这节课，我们一起到祖国的各处参观了，感受到了祖国山河的美丽。现在我想和大家完整地读读课文。读到你喜欢的段落，可以站起来背。
四、游戏活动，巩固练习
1．出示词卡，认读词语
2．连线
涛涛 山里
平平 平原
青青 草原
京京 城市
山山 海边
五、拓展课文，课外延伸
1．指导学生画出自己的家乡。
我们刚才已经游览了五位小朋友的家乡，他们的家乡多美啊! 老师觉得我们的家乡也美，请大家拿出纸和笔，用绚烂的色彩来画一画自己的家乡吧!
2．介绍自己的家乡
你们想请你的朋友到自己的家乡去玩吗?下节课，老师请我们班的小导游来介绍介绍你的家乡。
板书设计：
画家乡
涛涛
山山
平平 画 家乡 爱家乡
青青
京京
第二课时
一、复习旧知
1．齐读课文。
2．把自己最喜欢的部分背给同学听。
3．展示自己的绘画作品，介绍家乡的美景。
二、巩固识字
1．出示认读卡片：认读生字
宽虾脚捡贝壳
原奔密匹市楼
2．你能用那么那么说一句话吗?
三、学习生字
1．抽读卡片：贝原爱男虾跑
2．哪些字是独体字?哪些是左右结构的字?
3．学生交流后汇报。
4．你能给它们组词吗?
5．小组读，比赛读。
四、指导写字
1．观察生字，找到结构的规律。
2．探索书写的规律。
独体字：在竖中线及横中线周围，书写紧凑。
左右结构的字：左小右大。
3．指导书写。
4．教师相机指导。
5．描红，临写。
6．将自己写的好的展示给小组同学看，互相欣赏，互相评价。
五、巩固练习
1．开火车读生字
2．比一比，口头组词
虾（）现（）原（）脸（）
吓（）观（）愿（）捡（）
3．把下面的两个字组成新字，再组词。
板书设计：
24 画家乡
贝 原 爱 男 虾 跑
2024年教学设计模板篇4
教学设计是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少教学设计。
很高兴能与各位共同交流叙事性文本教学设计案例评析的话题，我是宋庄中心小学的一位扎根乡村，喜欢乡村孩子的极其普通，极其平凡的一位语文教师。因工作以来的大多数时间在村小呆着，所以我一直地过着学校、家庭两点一线、平静安逸的乡村生活，极少外出学习，自觉主动地研究教学也是非常盲目和随意的，从没想过会认识这么多语文方面的专家，更没想过会加入朱老师骨干教师培育站，有机会发展和成长自己的专业教学水平.所以，首先请允许我向大家表示感恩，感恩与大家相识，感恩共同的成长。
通过本学期多次与导师、学员的交流与学习，我觉得在你们面前，自己是那么无知和渺小。所以，能有机会和大家交流，对我是一件令人幸福和幸运的事情。
今晚，我和大家分享的，是我在本学期三月份参加的以“识字写字”为的市课堂教学大赛中我所参赛的内容：二年级下册《猴子种果树》一课的教学设计。
从接到通知决定上这一课到比赛只有不到一周的时间，不论从教学内容的选择上，还是在教学目标的定位、教学过程的设计上，都觉得非常的仓促，虽然在磨课的过程中得到区领导、专家耐心、细致的指点，但由于个人领悟能力有限，教学过程的很多环节我考虑得不是很周到，加上磨课的次数也有欠缺，对孩子的预设不够充分，导致比赛时在时间的把握上出现了疏忽，留下了遗憾。下面我就在本课备课时的一点思考与大家交流两个小话题。
一、面对一则童话，我们需要教给孩子什么
低年级语文教学以识字写字为重点，而文本就是识字写字的载体，所以面对低年级十几篇童话故事，我们首先要把识字写字作为教学重点和难点。
童话首先是写给儿童看的，它是以现实生活为基础，贴近儿童生活，以儿童的口吻虚构成的故事。它往往从现实生活中取材，而又高于儿童思想和认识水平。学生在教师阅读童话后，可以很容易地懂得什么是“美”，什么是“非”，从而获得正确的道德规范，逐步培养起美好纯正的情感。但对于童话故事中的生字和生词的理解和书写上，学生是有困难的，在对童话语言特点的感受上，孩子也是有困难的，如何创设情境，引导孩子随文识字、写字，是教学的重点，也是教材编写的意图所在。另外，基于《猴子种果树》一课对话多，相似段落多的特点，引导孩子分角色朗读，感知文章大意，理解和积累文中的重要词句也应该是教学的重点。
有了以上认识，我在本次修改教学设计时，将教学目标的每一条内容都更加细化和具体了：
1.借助拼音，读准生字，读通句子,通过分角色朗读，体会不同人物角色语言的不同，并积累重要词句。
2.随文识字，学会独立认字，运用多种方法记住生字，并正确、规范的书写左窄右宽的汉字“浇”、“施”、“肥”“拔”等。
3.了解童话故事的大意，懂得做事要有主见、有耐心，不能急于求成的道理。
目标明确了，教学就有了主心骨，教学环节的设计也就变得容易和可具操作了。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作为一线教师，在上每一节课前把本课的教学目标确立好，训练重点思考好，我想：这是提高我们课堂教学效率的一条非常重要的渠道。
二、面对低年级孩子，教学过程应如何开展
在常态的低年级语文教学中，我们往往不大考虑孩子的心理和认知水平，也很少思考文本本身的特点，不是一味地灌输和让孩子死记硬背，就是进行一些完全是理性的.和抽象的分析，让那些活生生的文本固化、僵化，而学生因要学新课文激起来的浓厚兴趣，往往会随着老师的一次次“灌输”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我从《猴子种果树》教学设计中择选三个小环节谈谈自己的认识和理解，希望各位学员多批评，多指正。
首先，谈谈导入新课环节
我抓住孩子喜爱小猴子的心理特点和今年是猴年的教学资源，这样设计了导入：
小朋友，今年是猴年，你瞧，它来了。(出示图片)，它给小朋友带来一个有趣的故事：猴子种果树
继而教师一边板书课题，一边提醒孩子“猴”字是反犬旁， “种”是个多音字，并复习旧知“种子”，最后教师板书并口述“种”书写要点：左右两边都有竖，左短右长才好看。
我个人觉得这样的导入明快，灵动，从孩子喜欢的童话形象入手，以简洁生动的方式，直奔，同时也重视体现教师板书示范的作用，提醒孩子“猴”和“种”两个字书写的难点和重点，这样真正把识字写字渗入到具体的教学情境之中。
其次，说说师生共读环节。
低年级童话题材的文章很多，童话中的角色都是非常可爱的，它们既是作家生活的积累，也是作家创造性思维的产物。并且童话角色往往都带有浓厚的幻想色彩，它们的神情、动作、心理及语言都是语文教学中非常重要的语言训练材料。
所以，抓住本课中小动物生动的语言对白，组织孩子进行分角色朗读是比较有效的教学策略。教学时，我首先引导孩子根据读书小提示自由，走进朗读课文，走进故事，接着，我便安排了师生分角色朗读的环节：
分自然段，老师模仿小动物的语气，读三个小动物说的话。其他同学有的朗读，有的认真倾听，还有的当小老师，认真倾听，当小老师，适时纠正小朋友读错的音，
这样，师生共同进入角色，进行朗读练习的过程中。教师的示范，往往更能激发孩子的表现欲，让学生在快乐的读书体验中认识生字，理解新词，以全面达到读准字音，读通句子的教学目标。我觉得这个过程在低年级语文课堂上非常有必要呈现的。
当然，在师生朗读的过程中，我们一方面不能脱离形象，平平板板地朗读，另一方面也不能只顾再现形象，而忽略读准字音、读通读好的要求。事实上，只有引导孩子发现，并能突出童话语言中那些传神之笔，让学生细细咀嚼，孩子才能真正进入童话的世界。比如这一课中2、4、6自然段语言叙述相似，3、5、7自然段语言基本一样，对于其中的关键词语也是多次反复出现，朗读时不能随意忽略，要牢牢抓住教材语言，而教师有趣的范读，，无形中创设了情境，让孩子身不由己地进入到童话的世界。
最后，聊聊识字写字教学
大家都知道，词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有意义。在识字的同时，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的发展。
课标也指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
所以，在本课教学设计中，我将识字写字渗透到初读课文和感悟课文的过程之中。一边创设情境，再现童话形象，让孩子对童话形象既看得见，也摸的着，一边把本课带生字的词语，相机出示，如：猴子一想 农谚 喜鹊 喳喳 着急 樱桃好吃树难栽我用出示词语卡片的方式重点指导孩子读准，而对于文中同类的词，我则出示在大屏幕上，如
梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三
桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
樱桃树 樱桃好吃树难栽
(农谚)
对于这些词语，引导孩子分小组横着读，竖着读，说说自己的发现，概括文章的大意，同时相机理解“果树”、“农谚”的意思。
字只有依附于词才有意义。教学中，尽量避免孤立地识一个字，写一个字，一般都是在具体的语言环境下进行读写的。比如：把生字组成短小的句子，以便于生字在具体语言环境下理解，又有利于集中精力教好课文。在指导孩子书写方面，我引导孩子从句到词，再到字。比如教学左右结构字的写法时，我先引导孩子谈话，读句子“猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥的含义，等着将来吃梨子。”接着创设情境，引导孩子通过表演理解 “浇水”、“施肥”，进而让孩子说说这三个字写起来有什么共同点,你认为哪一个最难写?先指名说，教师相机总结：左右结构的字，要看准宽窄、高矮和长短等。
同时，教学时便教学边巩固，以“熟”带“生”，以一带多，由已知到未知，关注孩子自主学习的意识，注重启发式教学，让孩子发现左右结构汉字的书写要点和规律，这样，学生不仅学起来轻松，，而且不至于混淆形近字。
对于《猴子种果树》一课的教学设计，还存在许多漏洞，有许多的细节还需要在课堂中继续检验。我就择取着说这么多。我个人觉得设计中对教材的任务把握和巧妙处理阅读故事与识字写字的内在联系等方面还存在很多不足。另外，由于个人水平的有限，如何用理论透视课堂，归纳教学的门道，还有很大的困难，对于如何让教学设计对孩子的语言发展、思维发展更有利，也很欠缺，还敬请和期待各位导师的指导和各位学员的真诚地批评和指正。
2024年教学设计模板篇5
教学要求：
1、学会本课九个生字，理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语的意思。
2、理解课文内容，理解“坐井观天”这个成语故事的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
学会本课生字，读准“沿”字的音，掌握“观、际、答、弄”四个字的字形。
教学难点：
理解这个成语故事的意思。
教学准备：
能活动的挂图、玻璃板、投影仪或生字卡片。每个学生准备一张16开的白纸。
教学时数：
两课时。
第一课时
一、揭题解题
（一）谈话导题：
今天咱们来学习第六课坐井观天（教师边说边板书课题。）
（二）学生齐读课题后教师提出下列问题：
“坐井观天”中的“观”字是什么意思？“坐井观天”又是什么意思？课文中是写谁坐井观天？结果怎样？（启发学生带着这些问题初读课文，暂不讨论。）
二、初读课文，了解大意
（一）让学生借助拼音小声自读课文，边读边想：
这篇课文分为几个自然段。
（二）提问：
青蛙与小鸟共有几次对话。
三、分段学习课文
（一）读第一自然段，说说这段有几句话。
1、青蛙坐在什么地方？（教师板书：青蛙、井里。并把剪好的一只青蛙的图片贴在黑板上放大了的插图上的井底。）
2、小鸟从哪儿飞来？落在什么地方？（教师板书：小鸟、天上。并把剪好的小鸟图片贴在插图中的井沿上。）
3、什么地方是井沿？（沿，就是边。井沿，就是井口的边沿。教师指着插图中的那口井来讲解。）
（二）青蛙和小鸟一共有几次对话？（3次）
1、学习它们的第一次对话。
（1）青蛙问小鸟什么了？（指导朗读，要读出问话的语气。）
（2）小鸟是怎么回答的？小鸟为什么要从天上飞下来，落在井沿上？（小鸟飞了一百多里，口渴了，下来找点水渴。）
（3）小鸟说“我飞了一百多里”说明什么？（说明天很大很大。）
2、学习第二次对话。
（1）青蛙听了小鸟的话又说什么了？（指导学生有感情地读青蛙说的话，要读出不相信的语气。）
（2）青蛙说小鸟说“大话”，这“大话”指的是什么？（说小鸟的话是吹牛的话，是不符合实际的话。）
（3）青蛙认为天有多大？认为天只有井口大。
（4）“弄错”是什么意思？（是搞错的'意思）。什么叫“无边无际？”（“际”是靠边的或分界的地方，也就是边际，“无际”就是没有边际，“无边无际”在本课是形容天很大，没有边际。）
3、学习第三次对话。
（1）让学生小声自读六、七两个自然段。
（2）青蛙听了小鸟的话后是什么表情？这里的“笑了”是什么意思？（嘲笑）
（3）青蛙说自己不会弄错的原因是什么？（天天坐在井里，一抬头就能看见天。）
（4）小鸟为什么“也笑了”？小鸟这时心里会想些什么？它是怎样劝告青蛙的？（教师指导朗读小鸟说的话，要表现出既觉得青蛙可笑，又仍然很耐心，很诚恳。）
（5）假如青蛙真的从井底跳出来，（教师边说边把插图上的青蛙图片从井底移到井外来。）看看天，它会发现什么？会怎么说呢？（启发学生展开丰富的想象）
4、让学生齐读课文，读后提问。
在对天有多大这个问题上，青蛙和小鸟各是什么看法？它们的看法为什么会不同？（引导学生认识到小鸟是在天空中飞翔，所以它看到的天确实是无边无际的；而青蛙天天坐在井底，它的目光受到限制，它也只能看到井口那么大的天空。）
5、小结。
这篇课文讲了一件什么事？通过学习这篇课文我们懂得了什么道理？（启发和引导学生认识到青蛙天天坐在井里，它目光狭小，所见有限，还盲目自信、自以为正确，不肯接受小鸟的帮助，这是不对的。我们要学会全面看问题，要接受别人的正确意见。）
6、戴上青蛙、小鸟的头饰，分角色朗读课文。
注意读出青蛙、小鸟对话时的不同语气。
四、布置作业
（一）正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）把“坐井观天”这个故事讲给家长听。
第二课时
一、指名朗读课文
二、学习生字
（一）学习“观”字。（教师板书：观guān）
1、“观”字是什么结构的字？
2、“观”字是什么意思？“坐井观天”怎样解释？
3、用“观”字组词。
（二）学习“沿”字。
（教师板书：沿yán）
1、“沿”字的声母、韵母各是什么？是第几声？
2、“沿”字是什么意思？“井沿”是指井的哪一部分？
（三）学习“别”字。（教师板书：别bié）
1、“别说大话了”，“别”字在本课的意思是表示禁止、劝阻，跟“不要”的意思相同。
2、怎样记住“别”字的字形？
3、用“别”字组两个词。
（四）学习“际”字。（教师板书：际jì）
1、请同学们数一数，“际”字是由几画写成的？
2、结合课文讲讲“际”字的意思。
3、用“无边无际”说一句话。
（五）学习“抬”字。（教师板书：抬tái）
1、说说“抬”字的左边、右边各是什么？
2、请同学们做一做“抬头”的动作。
3、用“抬”字组词。
（六）学习“信”字。（教师板书：信xìn）
1、说说“信”字是怎样写的？
2、“信”字在本课是什么意思？
3、用“信”字还可以组成哪些词？
（七）学习“答”字。（教师板书：答dá）
1、“答”字是什么结构的字？
2、与“答”字意思相反的词是什么？（问）
3、用“答”字组词。
（八）学习“百”字。（教师板书：百bāi）
1、仔细看一看，“百”字是我们学过的哪个字多一横？
2、“百”字在本课是指数目，除了可以组“一百”这个词以外，还可以组哪些词？
（九）学习“弄”字。（教师板书：弄nòng）
1、你打算用什么方法记住“弄”字的字形？
2、“弄”字在本课是什么意思？
三、巩固
（一）做猜字游戏。
（二）你能从字形结构上给这课的九个生字归类吗？（观、沿、别、际、抬、信这六个字是左右结构的字，答、百、弄这三个字是上下结构的。）
四、指导书写
重点指导“观、际、答、弄”四个字。（教师在玻璃板上写这四个字，用投影仪映出。）
（一）“观”字的左半部是“又”字的变形，“捺”变成“点”。
（二）“际”字的左耳旁中的“阝”要写得稍小一些，不要超过田字格中的“横中线”。
（三）“答”字上面是竹字头，不要写成草字头，写时，竹字头只占田字格上半格的二分之一。
（四）“弄”字的下半部“廾”，不要写成“开”，第五笔“一”要写得稍长些，还要注意“起笔”在“横中线”下，“收笔”写在“横中线”上。（压在“横中线上”）
（五）指导学生写字头（教师桌间巡视、指导）。
五、综合练习
（一）读卡片上的生字、口头扩词。
（二）写生字，每个字写两个，组一个词。
2024年教学设计模板篇6
一、目标：
1.能根据图片的不同排列顺序，按线索进行合理创编故事。
2.通过小组合作交流，体验创造性讲述的快乐。
二、准备：
1.物质准备：
(1)挂图、幼儿用的小图片、插图的卡
(2)人手一份绘画纸、记号笔 6个篮子
2.经验准备：理解故事《会游动的小岛》
三、过程：
1、图片排序，讲述新故事
(1)师：上次我们听过一个非常有趣的故事《会游动的小岛》，瞧，今天小鸟和小乌龟他们又发生了什么新故事呢?(交换第一、三幅图位置)提问：这个新故事是发生在什么时候的呢?
(2)幼儿创编新故事。
2、重新排图，创遍新故事
(1)要求：两人合作把新排列的图片插到故事板上，讲述新故事。
(2)幼儿两人合作创编新故事。
(3)邀请个别幼儿讲述故事。
3、根据不同场景绘画创编故事
(1)讨论：在不同场景下，两个好朋友在哪里?可以做什么事情?
(2)合作绘画、创编新故事。
(3)请小组交流创编绘画的新故事。
四、延伸活动：
在区域活动中继续进行排图创编。
