桃花溪教学反思7篇

时间:2024-04-25 作者:Iraqis

教学反思帮助老师们积极吸取先进的课改成果,通过教学反思能够增强自我指导,团团范文网 小编今天就为您带来了桃花溪教学反思7篇,相信一定会对你有所帮助。

桃花溪教学反思7篇

桃花溪教学反思篇1

在教学《桃花心木》时,我有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论。如,树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么,学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”,学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比。“为什么在不确定中生活的'人能比较经得起生活的考验”?学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。

在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在不确定中生活的人,才会有自立、自强的精神和本领,只有这样的人才会得到生存与发展。

反之,长期在确定中生活的人,依赖性强,生存能力差,甚至会成为废物,被社会淘汰。学习这一课学生很投入,从“读”到“谈感悟”学生领悟的很好,我也很满意。

桃花溪教学反思篇2

教学完《桃花心木》一课,充分切实明白了是“用教材来教,不是教教材”的真正含义。

由林清玄的文章说起,感悟小事,获得启示。今天学习的《桃花心木》也是这一类文章。。图片认识桃花心木,有什么想说的?课文是怎样描写桃花心木的,读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题,学生对桃花心木的形象就更深刻了,学生也更有意愿学习课文了。

让学生自主学文,找到种树人奇怪之处,做上批注,交流知道几个“不定时”。真奇怪,有什么疑惑想对种树人说,自然学到种树人的话语,朗读,体验交流中明白道理。一种启示自然显现在学生的脑海里,还得扎下根来,延伸到生活中的“不确定”,图片情景再现生活中不确定的事例,学生看着思考着,再说一说今后生活中的不确定,在说中,启示已慢慢扎进学生心里。再进一步让学生写一写,“如果有一天”。一颗“不确定”,面对困难,做好心理准备,锻炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。

用教材教,教会学生去学,去思考,去生活。多好啊。

桃花溪教学反思篇3

?桃花心木》的教学设计对我来说很重要,它涉及我的一种教育理念的践行与推进。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑,我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理,可是,细细追究他可以操作的内核,却又总不免让我们怀疑:几千年扎实沉稳的汉语言内核,渐渐被形式的幌子掏空了。所以,我一直都在做这样的探索,把语文教学最根本的,词语的教学放在基础,使文本本身得以回归。这是我所尝试的,文学自身的一种回归的理念。

我以为,只有把语文教育放诸在它本身的基础之上,才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态,保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践,我以为,不是在倒行逆施,而是在努力的摸索适合于我的学生,适合于语言自身培养的建设性模式。而且,只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后,我们的语文教学,才能获得庞大的分母。才能在具体的教育中,帮我们把孩子的基础砸实、打牢,然后,促进他们的飞跃和发展。

另一层面,我以为,语文的回归,并不是放弃“人”的理念,并不与素质教育背道而驰。如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、认识教育,一并地,连同学生对语文的探究与体验,潜化在润物无声中,这,将是素质教育的良性补充。还有,第三个层面,就是语文最终的目的:用好语文。

为此,我大量上网,查阅资料,首先实现了自我的提高,然后,以小组的形式,将获取的资料打印了出来,供给学生传看。可是,我总在想,老师的视野如果总在禁锢学生,那么,孩子思维的域就会受阻。所以,我希望,在以后的工作中,能找到更好的,哪怕是折中的办法,弥补资源供给上这种“一言堂”的“霸权”与不足。

桃花溪教学反思篇4

?三月桃花水》是北师大版教材四年级下册第二单元的第二篇课文。全篇皆是清新淡雅的词句,并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法,再融合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情,向我们展现了一幅江南春天诗情画意的画面。

本着“在语言学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。”的语文教学观。我把本文的教学目标定为:

1、能读准11个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过学习文中的比喻句、拟人句、排比句等句式,体会作者用词造句的妙处,受到“语言美”的熏陶。

3、在语言文字的`学习过程中,倾听悦耳的水声,领略景色的美丽,从中感受春天的诗情画意。

在教学模式的选择上,我采用了“感受性阅读”与“鉴赏性阅读”两种模式相结合的方法。先帮学生理清条理:三月桃花水是春天的竖琴,明镜。然后品读“竖琴”段落的句子,通过整体感悟、想象、对比、情景扮演、各种形式的诵读等方法让学生在感受作者“语言之美”的过程中倾听春天水声的美妙。而在“明镜”这部分,则主要通过自我发现,诵读等方式进行教学。在拓展部分,则通过句式“我看见了——”的训练,即让学生积累了语言,也感受到阳春三月到处是春意盎然。

桃花溪教学反思篇5

?桃花源记》是一篇经典文言文,如何能让学生既能理解文章的意思,又不至于冲淡文言文的韵味?教学本文前,根据学校“三环六步”教改新思路,认真专研了教材,了解学情,但教学效果总觉得不够满意。在教完后我做了一些反思。

一、变过去全文翻译为半文半白

我在准备《桃花源记》时,摒弃那种全文翻译的老套路,另辟蹊径,半文言半翻译的形式。过去是对重点语段、重点句子做重点翻译,我反其道而行之,对重点语段进行保留,让学生在品读中来领悟句子的含义。通过课堂实践,我觉得文言文教学重点应落实,该记住的一定让学生多读多记,辅之必要的练习。在考试未改革前,学生能得高分才是唯一。

二、变过去客观翻译为主观叙述。

为了进一步激发其同学们学习兴趣,我让学生以渔人身份来叙述发现桃花源的过程,在叙述的过程中,可以依据个人理解适当增加内容,如“我”在发现桃林是心里怎么想的?“我”在看见村庄时心里又是怎么想的?我出了桃花源后又是出于什么心里去告诉太守这件事的?从课堂的效果来看学生的热情还是比较高涨的,对人物心理揣摩也较到位。

三、重点句子重品味轻翻译

对于文章的重点句子,如“土地平旷,屋舍俨然,有良田美食桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻,其中往来种作,男女衣着悉如外人,黄发垂髫,并怡然自乐。”这段文字是陶渊明对理想社会的具体描述,对于这类句子不能只带领学生们翻译一下就好了,关键是透过文字让同学们明白到陶渊明理想社会的模样。为此设计让同学们仔细品读本段文字,通过字词想象这个村庄的特点、它的环境、气氛,人与人之间的关系,人们的表情,精神状态等。同时为了让同学们更好的理解,又结合陶渊明的生平及个性特点,补充在《桃花源诗》中的有关诗句,加深理解。

我在教学中,尽量做到以学生为中心。尽量从他们的切身感受出发,尽量让他们把每一个想法,每一次表达说清楚,说透彻,如很多学生都提到“其中往来种作”,“黄发垂髫,并怡然自乐”看到一幅安宁、和平的画面,这些都是同学经过想象得到的,如果不做细致品读,我们如何能想到呢?或许这正是文言的魅力所在,言有尽而意无穷。我在教学中还有不足之处,在以后的工作中还的加强自己的专业知识的能力。

桃花溪教学反思篇6

?桃花源记》这篇课文已经教过很多次了,这次重新再教,我又有了新的感悟,新的收获:

在朗读课文,感知课文内容时,我用幻灯片出示了与课文语句相符的彩色图片,学生非常感兴趣,都被那优美的桃源之景深深吸引了,就连那平常上课爱开小差的学生都大声地朗读起来。我趁机让学生练习朗读,谁读得好,谁就有机会开启下一页的美景,结果学生非常踊跃。而在教学之前,我还担心这一教学设计是否幼稚,会不会让学生只注意图片,而忽略了对课文的学习。这一出乎意料的结果启发我深思究竟什么才是以学生为主体?要真正做到以学生为主体,教师在备课时就必须想想学生希望以什么样的形式学习,教师如何设计才是学生所喜爱的教学方式,怎样才能最大限度地调动学生的学习热情。

现在我校正在如火如荼地开展生命课堂教学改革,其目的和宗旨也是希望通过教学改革提高课堂效益,朔造有终身学习能力的人,而我认为现阶段我们所面临的一个一直在提,但一直未解决的课题就是如何激发和提高学生的学习兴趣。

从上学期开始,我校在各班开展小组学习以来,应该说,我们取得了很大的成效。由于教师加强了对小组的评价,各小组之间展开了激烈的竞争,从而在一定程度上激发了学生的学习积极性,但是我们经过一段时间的实践操作,发现有些时候小组的发言成了默认的那么几个学生的事,甚至成了组长的任务了,一些学困生在历经失败后,又是兴趣缺缺了。至此,小组学习已经陷入了流产的危机,该如何及时采取措施弥补、挽救?

这一课的教学给了我很大的启发。教师在进行教学设计时是否不要只盯着这一课的教学目标,能更多地去关注学生:学生的知识水平、知识结构、学生的需求,然后着重思考采用什么样的形式去教学,才是学生所能接受的,所喜爱的。教师的教学不是只要我的教学完美了就可以了,而是应该以学生学到了什么,学会了什么为标准。只要从这一目的出发,采用什么教学方式都是可行的。所以我认为我们不能只依赖于小组学习,还应该采用形式丰富的教学模式,让我们的课堂丰富起来。特别是在语文课堂上,我们作为语文教师必须让学生能够在语文课堂上时时体会到语言的美,生活的美,要善于用美去感染学生。吸引学生乐于学习,以达到事半功倍的效果。

桃花溪教学反思篇7

?桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”,本课时教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

本课中“不确定”是一个具有独特作用的关键词语。这个词在文中具有提纲挈领的作用。抓住这个词语进行研读,可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此,本课的教学以“不确定”这个词作为切入点,引导学生抓关键词,针对关键词提出问题,解决问题。在这个过程中引导学生体会关键词语在表情达意中的作用,并借此串连起事理和哲理的。

确立了这个教学思路,我投入地钻研教材,设计教学过程。自以为很充分了,没想到在试讲时却遇到了挫折。学生顺利找到了本课蕴含的哲理:“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长”,“不确定”出现两次,在我的启发下,学生也找出来了。我接着问,“你还找到了哪些关键词?”学生卡壳了,良久,才有学生找到“比较、锻炼”等不关键的词。课下和指导课的老师一交流,觉得这个问题问得过早,学生还没有真正读懂这句话,怎么能体会出哪个词关键呢?于是,我改变策略,这里先引导学生把句子读好,读出语气。“读好这段话,要抓住哪几个关键词?”学生知道读好重音就能把句子读出语气,于是,找出来“生活的考验、独立自主、巨大能量”等,把这几个词读重,果然语气出来了。学生很有成就感。接着引导学生质疑,“针对这几个关键词,你有什么疑问吗?”学生抓住关键词提出的问题,正是本课的教学重点。带着自己的问题研读课文,也正是探究性阅读之所在。