一份优秀的教案可以引入教学游戏和竞赛，增加学生的学习动力和竞争意识，一份完整的教案可以帮助教师更好地安排学生的学习任务和作业，下面是团团范文网 小编为您分享的春江花月夜教案教案7篇，感谢您的参阅。
春江花月夜教案教案篇1
教学目标：
1、以“月”为线索，赏析本诗景、理、情浑然天成的画意诗情。
2、发挥联想和想象，置身诗境，感受诗中美景。
3、缘景明情，把握诗歌“哀而不伤”的感情基调。
教学重点：赏析诗歌的景、理、情。
教学难点：把握诗歌感情基调。
教学时数：一课时
教学步骤：
一、新课导入
当我们遥望夜空，看见朗朗明月的时候，心中总是会产生无限遐想，也自然会想到一些与月相关的诗句，同学们，你们读过哪些关于月亮的诗句?
诗人们总是对月亮怀有深厚的感情，这就是一种“月亮情结”。
1、思乡怀亲之感：“但愿人长久，千里共婵娟。”苏轼《水调歌头》）“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）
2、清幽雅致之境：“明月松间照，清泉石上流。”（王维《山居秋暝》）“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”（王维《鸟鸣涧》）
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（张继《枫桥夜泊》）
4、时空永恒之叹：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”（李白《把酒问月》）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（王昌龄《出塞》）
师：在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被成为“孤篇横绝全唐”“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的《春江花月夜》，而那位诗人便是张若虚。板书课题、作者
二、诗歌美读
1、教师配乐朗诵，学生整体感知诗歌意境。
2、学生齐读
三、以“月”为线索，具体研读课文
﹙一﹚展开联想和想象，置身“月之景”。
1、全诗主要写了哪些意象，在众多的意象中哪一个意象是能统摄全诗的意象？明确：月。
2、全诗哪几句是集中描写月下美景的？
明确：从“春江潮水连海平”到“皎皎空中孤月轮”。
指名读
3、紧扣“月”这一意象，请学生发挥联想和想象，用散文化的优美语言来描绘月下春江美景。
配乐营造气氛，请学生有感情的读自己的`作品。
示例：看，那春江潮涨，潮水翻滚着、奔腾着、咆哮着，浩茫茫一片仿佛与大海相连。霎时，一轮明月在浩瀚无垠江面上，随着洪波翻涌冉冉升起。顿时，万顷江波之上笼罩了一层空灵、迷蒙的月色，水光粼粼，月光莹莹。江水宛然前行，环绕着一处芳草萋萋、繁花满树的郊野流淌。溶溶月色弥漫在这开满鲜花的树林里，柔柔的月光在花瓣上浮动，像是撒了一层洁白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛开的雪莲一般晶莹剔透，散发出圣洁的光芒。这时，天空中飘洒、飞舞的流霜，沙滩上洁白、柔软的细沙都与月色融成了白茫茫的一片。
4、教师小结：诗人用月光统摄群象，采用由远及近，由大到小的顺序，最后将笔墨凝聚在了一轮明月之上，为读者描绘了一幅色泽柔和、幽美深远的春江月夜图。
﹙二﹚领悟“月之理”
1、望着高悬于空中的那轮皎洁而孤独的明月，诗人想到了什么？用原文回答。
明确：从“江畔何人初见月？”到“但见长江送流水”。
2、放映课件字幕及配乐，请一名学生朗诵本节。
3、“人生代代无穷已，江月年年望相似”与以下诗句包含的哲理有什么不同？
曹操《短歌行》：“对酒当歌……”
苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”
教师总结：
他们都感慨人生短暂。张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。所以有人说这是少年似的哀叹，轻烟似的惆怅。全诗的基调“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。
（三）鉴赏“月之情”
教师导：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之间长明不衰，好像是因为它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何况游子、思妇？诗人自然地把笔触由自然景色转到了人生图象，引出下半篇男女相思的离愁别恨。在游子思妇相思的图景中，这轮明月也表现得极为多情。
1、在游子思妇相思的图景中，哪些诗句表现了月亮的多情？
明确：“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”及“落月摇情满江树”。
2、赏析“可怜楼上月徘徊”，“徘徊”一词的表达作用。
参考答案：（1）写出月因浮云游动，光影明灭不定的动态。（2）拟人手法，赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。（3）与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。岂料思妇触景生情，反而思念更甚。这“卷不去”，“拂还来”的既是月色，也是思妇绵绵不绝的相思之情。
3、赏析“落月摇情满江树”一句。
参考答案：此句采用了化虚为实的表现方法，通过一个“摇”字将无形的离情写得形象可感，也使整幅画面充满了动感。一个“摇”字，可以让人联想到月光的浮动，开满鲜花的树林在微风中的摇动，浩阔无垠的江面上水波的荡漾。同时让读者仿佛看到缭乱不宁的别绪离情伴随着残月的余辉散落在江边的树林里，让读者仿佛听到这离情飘落时还伴随着细碎、空灵的风铃的声响。
一个“满”字让人感觉春江花月夜的美景中的每一个角落都充溢着、荡漾着、萦绕着这种浓郁的、哀婉的但又略带甜蜜的相思之情。
4、教师小结：这首诗的感情基调是“哀而不伤”的。所咏非一时一地一人之情，而赋予其永恒的普遍性。浓浓的离别相思在美景之下，化为淡淡的哀愁。这种离愁始终透露出一种空蒙、迷惘、柔和的情调，象轻梦飘过，却又笼罩心头。
5、朗读最后20句。
四、再读全诗。
五、课堂结束语：
诗人张若虚将众多意象巧妙地统摄于一轮明月的光华之中，汇成了月之景、月之理、月之情交融的优美深邃意境。在时间线索上，诗人也以月为纽带，整幅画卷按照月亮初生、高悬、西斜、落下的顺序徐徐展开。月亮落下有再升起来的时候，诗人通过月落、月升的循环往复给我们传达一个“永恒”的讯息，让读者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我们在纯净、空灵、迷朦的月色中不断地去探寻其中美的真谛。
愿同学们美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。
六、布置作业
背诵全诗
春江花月夜教案教案篇2
一、课题：《春江花月夜》
二、年级：八年级上
三、课型：纯乐器欣赏课
四、课时：一个课时
五、教具：多媒体、钢琴
六、教学目标：
（一）情感态度与价值观目标
通过充分的聆听歌曲，培养学生热爱民族音乐的感情和学习民族音乐兴趣。
（二）过程与方法目标
通过聆听以及小组合作探究的学习方法，体会歌曲的情绪，丰富有趣的音乐活动培养学生的音乐感受力、表现力和创造力。
（三）知识与技能目标
用自然的、有表现力的演唱歌曲主题片段，理解并运用“同尾换头”的音乐发展手法。
七、教学重点：有表现力的，婉转抒情的歌声表现歌曲，体会歌曲的思想感情。
八、教学难点：掌握歌曲的同尾换头的音乐创作手法并能够进行创编。
九、教学过程：
（一）激趣导入
通过奥尔夫声势律动的方法进行导入，对歌曲主题音乐的难点节奏通过拍手捻指等方式引导学生进行模仿，引出新课。
（二）新课教授
1.初听歌曲
（1）多媒体播放，提前提问问题：这部作品给你描绘了怎样的画面？
（2）钢琴范唱前三个乐段，提前提出问题：歌曲的旋律特点是什么？
2.深入了解
发声练习：用“mi”做音阶式的发声练习。
跟钢琴对歌曲的主题旋律片段进行视唱并对其情绪方式进行引导。
通过多媒体对歌曲第一段和第五段的音乐进行分析。
3.整体感受
这一环节针对《春江花月夜》的发展历史知识进行讲解，并激发他们去探索音乐的兴趣。
（三）音乐活动
对《春江花月夜》的主要创作手法——同尾换头，引导学生进行即兴创编，并对成果进行展示和评价。
（四）课堂小结
这一环节采用学生主动回答的方式，老师总结升华。
十、板书设计:
春江花月夜
同头换尾创作手法
民族管弦乐 琵琶 萧 古筝 二胡
春江花月夜教案教案篇3
教学目标：
1、让学生在诵读中感受诗歌内容：景、理、情
2、引领学生在品读中鉴赏美景，体悟哲理和情感，提高鉴赏、表达能力
3、让学生在赏析过程中，学习置身诗境，缘景明情，比较鉴赏等欣赏诗歌的方法
教学重点：
1、展开联想和想象，进入诗歌意境，鉴赏景物美
2、缘景明情，品悟诗歌哲理和体悟诗歌感情
教学难点：
景、理、情的赏析
教学方法：
1、多媒体
2、诵读赏析
教学时数：
一课时
教学步骤：
一、导入新课，激发兴趣
“海上生明月，天涯共此时”无论是浪迹天涯的游子，还是空待闺中的思妇；抑或是征战沙场的将士人们抬头望月，总是心有感慨，或倾注爱恨，或寄托悲欢因而浩瀚的诗海中从来不乏优美的写月诗篇
（老师引导学生自由背诵写月名句）
在众多吟诵明月的诗歌中，有一篇被人称为“孤篇盖全唐”，那就是张若虚的《春江花月夜》
这节课让我们一起来欣赏张若虚的《春江花月夜》
二、自读诗文，整体感知
思考：这首诗题为春江花月夜，作者具体写了哪些内容？
学生边读边把握诗歌的内容
教师引导学生初步把握诗的主要内容： 月下美景，月下哲理，月下情思
三、赏析美景，把握情感
（一）赏析美景
1、要求：学生范读，其他学生划出写景的句子，并找出所写景物
明确：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天
2、 运用联想和想象，置身诗境，再现画面
教师点评，总结学生结论，描绘画面
学生齐读，再次感受月下美景
3、概括景物特点
月夜特点：幽美、朦胧、静谧、澄澈、空灵
4、方法指导：
鉴赏写景诗，不仅要捕捉画面，感悟美景，还要了解把握景物特点，把握诗人情思
（二）、品悟月下哲理
1、提出思考：面对美景，作者有怎样的感慨？
明确：作者独立江畔，看到那轮孤月，引发了对宇宙人生的思索
2、探究研讨
古往今来，不少文人在面对美好河山，优美风光时都会思考宇宙与人生
(老师补充资料：曹植：天地无终极，人命若朝霜
刘希夷：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同
苏轼：哀吾生之须臾，羡长江之无穷
张若虚：人生代代无穷已，江月年年望相似)
学生讨论交流，比较前三位与张若虚对宇宙人生思考的异同
明确：
相同：感慨宇宙永恒
不同：前三位感慨人生短暂，但张若虚礼赞人类生生不息，生命永恒
3、诵读诗文
4、方法指导：缘景明情，比较鉴赏
（三）体悟月下情思
1、解读诗歌情感
方法指导：缘景明情
明确：作者看到孤独的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人间相思的游子思妇
2赏析游子思妇的情思
方法指导：找到直接抒情和借景抒情的句子，体悟情感
学生自读，讨论交流，自由发??
明确：
思妇：离愁牵挂，游子：寂寞思归
3、探究情景交融的艺术特点
把握月与情的关系，
游子思妇：睹月思人，借月抒?
4、解读明月意象
拓展：中国人的明月情结
举头望明月，低头思故乡
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月
总结月亮意象的含义：思归怀人，离愁别恨
5、反复吟诵，在读中再次感受游子思妇相思
学生选择读写游子或者思妇的诗句
教师点评
齐读，感受相思
四、鉴赏小结
全诗以月为线索，将月与江、月与花、月与夜、月与人相结合，表达了诗人对春江花月夜大自然美景的赞美，对永恒的宇宙人生哲理的思索以及对人间至真至纯的爱情的讴歌，意境清新邈远
五、美读诗文
分析诗歌之后，学生对这首诗在景，理，情三部分的感情变化有很明确的把握教师引导他们感受诗歌跌宕起伏的音乐美就顺理成章
教师范读
学生再自读揣摩
六、课堂总结
她是朦胧的美，悲伤而轻盈；她是清纯的美，宁静而空灵；她是跨越时空的感动，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》
七、作业布置
自读，背诵全诗
以上就是差异网为大家整理的6篇《欣赏春江花月夜教案》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。
春江花月夜教案教案篇4
教学目标：
1、赏析本诗的景、情、理，品味意境，把握情感。掌握诗歌鉴赏的基本方法。
2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
3、感受诗人深沉的苦痛与忧患。
教学难点：景、情、理是怎样有机地融合在一起。
教学课时：一课时
教学步骤：
一、导入：
在我国古今文学长廊里，无数文人墨客对月兴叹，月亮一直是他们吟咏的一个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程，从而写下了无数吟诵月亮的美丽诗句。
同学们在平时的阅读中读到了很多关于月的诗句，如：
“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月照松间”的宁静恬淡；“雁子回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦幻神奇。等等。
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、作家作品介绍及题解。
1、张若虚（约660—约720），扬州人，初唐诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称为“吴中四士”。但《全唐诗》仅录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
2、古今评价：《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。
春江花月夜教案教案篇5
首次试上，笔记本上写满了文字。值得肯定的是，三维目标明确， 有歌鉴赏方法的指导。例如，学完这首诗教师总结说：“我们收获了很，除了无尽的美感，还了解了诗歌鉴赏的方法，拿到一首诗，我们知道该如何下手了：
1、读一一美读几遍，初步感知
2、找一一找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感；
3、合一一找到景物与情感的匹配点，整体感知诗歌。
如果长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的形成，有利于培养学生终身的学习的能力。不足之处也很明显：主线不明，思路不清。
一、一改：设主线，明思路
张若虚一生只留下两首诗，因为《春江花月夜》“孤绝横篇，竟为大家”。这首诗也被闻一多誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰。全诗围 “春、江、花、月、夜”铺开，月是诗人震动的脉搏，月光洒辉处，江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、詀石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成了一副幽美恬静、充满人生哲理的画卷。
落月摇情，情韵悠悠。既然如此令人心神荡漾，既然是千古美文，何不美教、美学呢？
别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的”。因此，赏析这种情韵幽雅的美文，应该是一次赏心悦目的心灵之旅。学生是读景、赏景的主角，教师是导游。美在哪里？ 这条学习主线，应念而生。
围绕这条主线，设计了这样的课堂流程：美听一美读一美品。其中，美品是关键，它可以设计以下两个思考题：
1、你在诗歌中看到了什么？请以月亮的推移为顺序找出描写对象：(1)找景物；(2)找人物(注意体现人物情感的词)。
2、你最喜欢哪句诗？说说喜欢你的理由。结合你最欣赏的佳句，用散文化的语言品一品。
再次上课，我们明显感到，课堂是教师的课堂，学生之间几乎没有任何互动，仅有的一次讨论也只是流于形式。学生似乎是游离于课堂外的陌生人，课堂冷冷清清，局面尴尬。
传统教育确实存在忽视学生个性，忽视学生自主意识的弊端，强调集体意识和绝对服从，用一种僵化、教条的思想禁锢施教者和受教者。其结果是学生个性品质缺失，自主意识缺失，批判精神缺失，人文情怀缺失，公民意识缺失。高中新课程的实践者应充分意识到以人的发展为根本点，培养高中学生自觉的社会责任与爱国主义精神、正确的价值判断力、初步的全球意识与国际视野、终身发展所必备的科学文化知识与技能、批判思维与创新精神、创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素质是我们的责任。教师在教学中，应该尊重个体，尊重生命，注重培养学生的人文素养，注重学生个性化的发展。
我们真切地感到，课堂不能静若止水，需要波澜起伏，需要激荡人心，需要创造一个美的艺术境界，否则便会枯燥无味、苍白无力。那么怎样为教学创造一个艺术的境界呢？
二、二改：创设艺术氛围，营造审美情境
诵明月之诗，歌窈窕之章需要创设迷人的氛围，只有这样才能深入诗文的深处。因此，我们可以这样创设：
1、美导。
一位同行的导语设计值得借鉴：在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句？
学生打开了记忆仓库之后，教师再深情地说：“是啊，月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，从中我们感受到了‘波心荡，冷月无声’的寂静凄凉，‘明月松间照’的宁静恬淡；感受到了‘雁字回时，月满西楼’的相思，‘杨柳岸晓风残月的’清苦；感受到了‘人生如梦，一尊还酹江月’的惆怅无奈，还有‘一夜飞渡镜湖月’的梦幻神奇。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了千秋美名，这位诗人就是张若虚，今天，就让我们一起去领略他笔下那轮明月的光华吧”。
在潜移默化之中，学生沉浸于超常的审美情境、倾心于审美的情境和把审美的心理集中指向阅读对象的.审美注意。
2.美听。
教师范读，学生倾听潺潺连绵的流水、流利婉转的鸟鸣，他们情不自禁地沉醉于这迷茫朦胧的月色中，沉浸于浓浓的思念、深深的愁绪里，浸入美读酿成的美境中。有了这种倾听，那种跃跃欲试的萌动之心， 怎能不呼之欲出？
3.美读。
叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。(3) 诵读可以采用各种各样的方式：“有 自由体验读、个人表演读、小组竞赛读、集体体悟读”。诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。各种形式的朗读，能使学生陶醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产 生旺盛的求知欲、强烈的参与欲，碰撞出智慧的火花。经过反复朗读，学生对这首诗产生了浓厚的兴趣，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天涯相隔之苦，有了一定的体悟，学习的积极性也被激发出来了。更重要的是：美读，不但了解作者说了什 么，而且与作者的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳状态，在吟诵过程中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的主人。
通过第三次上课，我们认为，对文本的解读应该是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深入的解读，教学效果只会适得其反。 因此，《春江花月夜》课堂教学设计的重点，不在课外延伸了多少，而应该在美品课文。
三、三改：美品美文，突出课堂主旋律
1.品景色。
(1)月出一一壮观而有活力
(2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光无处不在，江天一色，清纯空灵
(3)月落——落花摇情，江水流春，落月藏海雾，迷茫无尽
(4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等， 春江潮动，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙与月光融成白茫茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯净美，交织构成了一幅充满诗情画意的春江月夜图。
2、品哲理
“江畔何人初见月，江月何年初照人”，诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈。人生代代无穷己，江月年年只相似，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲《春江花月夜》， 让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永恒之美。
3.品情感。
月共潮生，荡涤万物，充满生命活力的壮观美，跃然纸上；江水流春，江树迷蒙，凄凉感伤之情油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾， 月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品读落月摇青满江树，那月光之情， 思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。
4.品佳句。
最后探讨问题，要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样设计，可以让学生对学习内容有选择的自由，不受约束，大胆想象、联想，提出与众不同的看法，并阐述自己的理由，在互相交流中碰撞思维、分享阅读成果。
诗歌欣赏没有标准答案，因此，要给学生一个艺术再创造的空间。虽然学生谈出的理由不一定充分，但他们己在教师信任的目光中享受到了浓浓的审美乐趣。这样设计，不仅满足了学生的需要，也是对学生价值的认可，它能唤起学生积极探讨的活力，增强学生的参与意识，这样设计，更是从课堂教学的完全预设转向动态生成，赋予了课堂活力，使课堂异彩纷呈，活力四射。
总之，《春江花月夜》的教学设计是以课文为载体，从课文出发，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴 赏诗歌。
春江花月夜教案教案篇6
教学目标:
1、了解张若虚，在诵读中初步感受诗歌。
2、缘景明情，赏析景、理、情浑然天成的画意诗情。
3、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
4、深刻领悟诗中抒发的游子思妇的相思之情和体现的宇宙与人生的哲理，培养学生敬畏生命、珍惜生命的人生态度，以及对纯洁情感，真、善、美精神的追求。
教学重点：
展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：
理解景、情、理如何有机地融合的。
教学过程
一、导入
投影有关“月”的诗句。月是古典诗歌的经典意象，诗人们或在月中寄托自己的情思，或因月引发哲理思考。在唐代，有一位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，他就是张若虚，这首诗就是《春江花月夜》。
二、学法指导：总结诗歌鉴赏方法。
明确：朗读、想象和联想、意象分析等。
三、作者简介(教材注释)
四、学生依据课文注音自由诵读。
五、教师范读。(播放课件，展示图片和配乐)
六、学生朗读(齐声朗读与个别诵读相结合)
七、思考探究：(投影展示问题)
1、通观全诗，哪一种意象贯穿全篇?
明确：月。写月的诗句最多。月是一条生命纽带贯穿全诗，将景物和情感联系起来。
2、找出写有月的诗句，品读这些诗句，思考全诗写了月的几种状态?
明确：写了月的四种状态，即初生的月(海上明月共潮生)——高悬的孤月(皎皎空中孤月轮)——西斜的月(江潭落月复西斜)——落月(落月摇情满江树)
从月生到月落，这是一条时间线索。
3、随着月的变化，作者写了哪些内容，感情的起落是怎样的?
明确：全诗围绕月的变化这样一条时间线索，写了月下美景、作者的哲理思考、思妇怀人、游子梦乡、梦醒后的情韵几方面内容。诗情从高亢逐渐平缓，又走向低回、哀怨，最后是梦醒后的孤寂。结尾情韵悠长，让人回味无穷。
八、赏析活动：学生展开想象，描述画面内容。(选取自己最喜欢的一句或几句)
教师及时评价与学生评价相结合。
九、教师引导学生总结：
诗歌是情景交融的，本诗情景理三方面完美融合。
春江月夜(景)
宇宙人生(理)
相思愁情(情)
十、拓展练习：(作业)
学生搜集诗句，探究“江水、落花、春”等诗歌意象
春江花月夜教案教案篇7
专题目标：
1、能够感悟诗人的情感和思想。
2、能初步体会初唐诗歌刚健而飞动的抒情风格。
3、能撰写500字左右的鉴赏文章。
本课目标：
1、 了解作者和初唐诗的基本风格。
2、 理解字词句子，把握基本情感和思想。
3、 学习诗歌的赏析。
4、 熟悉诗歌的朗读。
教时设置：2教时
第1教时
要点：整体了解，朗读理解
过程：
一、导入
在星光灿烂的唐代诗坛，《春江花月夜》带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，引人注目，闻一多先生曾将此诗誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，评论家说张若虚这一首诗可以“孤篇盖全唐”。
今天我们来欣赏这篇经典诗作。
二、了解作者
张若虚（660年-约720年），字号不详。唐代诗人。扬州（今属江苏）人。曾任兖州兵曹。中宗神龙年间与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融以文词俊秀驰名京都。开元初年与贺知章、张旭、包融齐名，号“吴中四士”。工诗，尤擅七言。诗以《春江花月夜》着名。今仅存诗两首。七言歌行《春江花月夜》沿用陈隋乐府旧题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，空明清丽，洗去了宫体诗的脂粉气。其中“江畔何人初见月？江月何年初照人”、“不知江月待何人？但见长江送流水”二句为历代传诵。
三、朗读、理解
1、听配乐朗读
2、自由朗读
3、看注解，查工具书，问同学，弄懂文中加线的词语：
4、班级交流
(连海平：江潮入海，海江相平。
共潮生：明月和潮水一同生长。
滟滟：水中月光闪烁荡漾的样子。
芳甸：芳草丰茂的原野。甸，郊外之地。
霰：空中降落的白色不透明的小冰粒。形容月光下春花晶莹洁白。
空里流霜不觉飞：月光象白霜一样从空中流下，又感觉不到它的飞动。
青枫浦上不胜愁：青枫浦，一名双枫浦，在今湖南浏阳县。这里也可以理解为泛指长着枫树的江浦。枫叶秋时经霜变红，故青枫指春天的枫树。不胜愁，经受不住忧愁。
扁舟子：飘荡江湖的游子。扁舟，小舟。
可怜：可恼。
离人：离别的人。
玉户帘中卷不去：指闺中思妇不胜离愁，卷起帘子，想带走月儿，可是帘卷，月不卷。
捣衣砧上拂还来：类似上句，捣衣之时，月照砧上，拂之欲去，水去而月不去。
愿逐月华流照君：希望随着月光流去照耀着您。
光不度：不能跟随月光飞渡（到你那儿）
水成文：在水面激起阵阵波纹。
闲潭：悠闲的水潭。
可怜春半：可狠啊春天过了一半。
碣石潇湘无限路：山名，在今河北昌黎县。潇湘，潇水与湘水，二水在湖南零陵合流后流人洞庭湖。潇湘与碣石一南一北，暗指路途遥远，相聚无望。
落月摇情满江树：斜月西沉，落月的余晖洒满江边的花林、枫树，仍然摇动着离情别绪，无法排遣。)
5、整体理解。
和同学合作，请用散文语句，将诗歌中跳跃的内容整体连接起来。
(春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌生。
月光照耀着春江，随着波浪闪耀荡漾千万里，什么地方的春江没有明亮的月光生成。
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林，那洁白的光好像细密的雪珠的闪烁。
月光象白霜一样从空中泻下，又感觉不到它的飞动，照得江畔的白沙一片连成。
江水、天空浑然一色，没有半点灰尘，明亮的空中只挂着孤月一轮。
江边上什么人最初看见那月亮，江上的月亮哪一时最初照耀着那人？
人生一代代地天穷无尽，只有那江上的月亮一年年地永恒。
不知江上的月亮照耀着什么人，只见长江不断地输送，流水声声。
游子象一片白云缓缓地离去，青枫浦上的思妇不胜忧愁，伤心失魂。
哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上心有遗恨？
可恨呀楼上徘徊的月光，老是映照着梳妆台前的离人。
闺房中的门帘卷不去那愁人的月；虽然拂去短暂消失，可一下子它又回到了捣衣砧。
此刻互相望着月可却互相听不到声，我希望随着月光流去照着你的身。
大雁虽能远翔，随月光飞渡您身边却不能，鱼龙虽善潜游，却游不到你身边，只在那水面激起阵阵波纹。
昨晚梦见花落悠闲的水潭，可恨啊春天过了一半，回家还不成。
江水流走春光，春光将要殆尽，江潭上落月，如今又西沉。
斜月慢慢下沉，藏入海雾里啊，碣石与潇湘无限遥远，难见呀心上人。
乘着月光回家的不知有几人，只有那西落的月亮摇荡着愁情，满江满树，叠叠层层。
四、背诵
第2教时
要点：赏析、作业
过程：
一、背诵
二、赏析
对以下问题，先个人思考，再和同学交流。
1、体会《春江花月夜》深沉、寥廓、宁静、怅惘的艺术境界，并找出有关词句，具体说明
（①景。诗人把游子与思妇之间的离愁放到春江花月夜的背景上，“春江潮水”“海上明月”“芳甸”“花林”形成了寥廓、宁静的意境。 ②情。以良辰美景衬出游子与思妇之间的离愁之苦，“谁家今夜扁舟子？”“何处相思明月楼？”，怅惘；又以细节描绘“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”表现一种愁苦。③感。又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里那离愁就越发显得浓郁。“人生代代无穷已，江月年年只相似”它展示了大自然的美，表现了对青春年华的珍惜以及对美好生活的向往，那种对于宇宙和人生的真挚的探索，深沉而有意味。）
2、《春江花月夜》，题目共五个字，代表五种事物。你认为作者重点写的是哪一个字？为什么？
（《春江花月夜》，题目共五个字，代表五种事物。全诗便扣紧这五个字来写，但又有重点，这就是“月”。春、江、花、夜，都围绕着月作陪衬。诗从月生开始，继而写月下的江流，月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地配合着，构成完整的诗歌形象，形成美妙的艺术境界。）
3、下面两句诗中，在流传的不同版本中出现了不同的用字，请结合你对诗中的情境和意象的理解，为它们选择最为妥帖的字，并说说理由。
（1）“人生代代无穷已，江月年年只相似。”这句中的“只”字，有些版本作“望”，你觉得作“只”好还是作“望”好？
（2）“不知江月待何人，但见长江送流水。”这句中的“待”字，有些版本作“照”，你觉得作“待”好还是作“照”好？
（“只”字写出了月圆而缺；月缺而圆，年年相望，只是如此，从来没有两样的明月，人哪里比得上明月之长在永恒的情景，而且与“无”字相对。个人的生命是短暂即逝的，丰富多彩的人生却是“代代无穷已”的，这样也就与“年年只相似”的明月一样获得了永恒。“望”字虽然也写出了江月互望的动作神态，也包孕了望月之人的怅惘之情；但从前后对应、简洁来说，还是选“只”好。）
（“待”字表现出了明月徘徊，像是在等待什么人似的，但又永远不能如愿的情境；而“照”字只表现出了月光照人的情景，缺乏“待”字的悠远和怅惘的意境。）
4、诵读刘希夷的《代悲白头翁》，结合张若虚、刘希夷的诗和你对宇宙人生的思考，找出此诗中与《春江花月夜》抒情方式相似的句子。
代悲白头翁
[唐] 刘希夷
洛阳城东桃李花，飞来飞去落谁家？
洛阳女儿好颜色，坐见落花长叹息。
今年花落颜色改，明年花开复谁在？
已见松柏摧为薪，更闻桑田变成海。
古人无复洛城东，今人还对落花风。
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。
寄言全盛红颜子，应怜半死白头翁。
此翁白头真可怜，伊昔红颜美少年。
公子王孙芳树下，清歌妙舞落花前。
光禄池台开锦绣，将军楼阁画神仙。
一朝卧病无相识，三春行乐在谁边？
宛转蛾眉能几时？须臾鹤发乱如丝。
但看古来歌舞地，惟有黄昏鸟雀悲。
[颜色]指容貌。
[摧]被砍伐。
[寄言]传话。这里是奉劝的意思。
红颜子]指年轻人。
[伊]他，他们。
[光禄]古代官职名，职掌宿卫侍从。
[将军]指东汉大将军梁冀。据《后汉书·梁冀传》载，梁大兴土木，建造府宅，“图以云气仙灵”。
[相识]指友人。
[三春]指初春、仲春、季春，即春季的三个月。
[宛转蛾眉]指女子描画的线条弯曲的眉毛，代指美女容貌。
[须臾]顷刻之间。
[但]只要。
（如：“江畔何人初见月，江月何年初照人。”与“人生代代无穷已，江月年年只相似。”“不知江月待何人，但见长江送流水。”与“今年落花颜色改，明年花开复谁在？”“古人无复洛城东，今人还对落花风。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”情感寂寥的兴叹，人世沧桑的感慨。）
5、《春江花月夜》中用词精彩的地方很多，试举例说明。
（比如第二句“海上明月共潮生”，告诉我们那一轮明月乃是伴随着海潮一同生长的。诗人在这里不用升起的“升”字，而用生长的“生”字，一字之别，另有一番意味。明月共潮升，不过是平时习见的景色，比较平淡。“明月共潮生”，就渗入诗人主观的想像，仿佛明月和潮水都具有生命，她们像一对姊妹，共同生长，共同嬉戏。这个“生”字使整个诗句变活了。）
6、古人在诗歌中常常喜欢用“月”和“江水”的意象来表情大意，试找出几句，并分析这两种意象含盖的情素。
（1）明月：
“今人不见古时月，今月曾经照古人“（唐 李白）
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（唐 王昌龄）
“明月何时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（宋苏轼）
“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”（唐 刘禹锡）
“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。”（唐。张九龄）
“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”（唐。李白）
意象含盖的情素：思念，怀想，寂寞，冷落，凄美。
（2）江水：
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《论语》）
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”（苏轼《赤壁赋》）
“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。”（李之仪的《卜算子》）
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）
“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流”（南宋辛弃疾《南乡子》）
“离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修《踏莎行》）
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》）
意象含盖的情素：人生短暂，自然永恒，绵延思念，愁闷
