一个灵活的教案可以帮助教师根据课堂实际情况进行调整，提前准备教案，教师才能在课堂上更好地激发学生的学习兴趣，以下是团团范文网 小编精心为您推荐的科三教案设计模板最新7篇，供大家参考。
科三教案设计模板篇1
第十課 イソップ物語 本课要点
语法要点
1 ～どうしても?ない 4 副助词“ほど”表示程度 7 形式体言“もの”表示理该如此 2 そこへ 5 提示助词“だって” 8 终助词“もの”表示原因 3 ～ばかりに 6 ～そんなに?ない 9 ～二度と?ない 单词要点 イソップ 落ちる 見つける おさまる やる
??り返る 感じる 单词
详解1 イソップ
关于《伊索寓言》和伊索：
?伊索寓言》是世界上最古老的寓言。在公元前６世纪左右，古代希腊曾广泛流传着几百则短小的寓言故事，它们的作者相传为伊索。伊索原是奴隶，由于才智出众，善讲寓言故事，受到主人的赏识，被解放为自由民，但今天的《伊索寓言》是经过后人改写而成的。《伊索寓言》共收集了三四百个小故事，主角大多是拟人化的动物。作者通过简短的小寓言故事来体现日常生活中，那些不为我
浅い 素直 信じる 大嫌い ずるい 騒ぐ
捕まえる
転がす たたく 通す 眩しい 抱える 真っ白 们察觉的真理，这些小故事各具魅力，言简意赅，平易近人。许多故事家喻户晓：如《狼和小羊》、《农夫和蛇》，《龟兔赛跑》、《狐狸和葡萄》等。伊索寓言不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。作家、诗人、哲学家、平常百姓都从中得到过启发和乐趣。今天，伊索寓言已成为西方寓言文学的范本，亦是世界上流传最广的经典作品之一。
详解5 落ちる
①（高所から）落下、降落、掉下、坠落
△木の葉が落ちた／树叶落下了。
△財布がどこかに落ちていた／钱包不知掉到哪里了。 ②（脱落する）掉、落；脱落；褪掉
△この布は色がおちた／这块布掉色。
△つやが落ちた／失去了光泽。 ③（おちぶれる）败落、降低
△人気が落ちた／声望低落了。
△成績が落ちた／成绩下降了。 ④（さがる）落后、落选
△入学試験に落ちた／入学考试没及格。
△高校野球の予選に落ちた／在高中棒球预赛中落选。 ⑤（かかる，ひっかかる）最后归于、落到??境地
△人の手に落ちた／落到别人手中。
△わなに落ちた／陷入圈套。
详解9 見つける
（見いだす）看到、找到、发现
△人ごみの中で友人を見つけた／在人群中看到朋友。
△仕事を見つけた／找到工作。
△土の中から化石（かせき）を見つけた／从土里发现了化石。
详解11 おさまる
①収まる（中にきちんと入る）容纳、收纳
△こんなにたくさんの本は本箱一つにおさまらないと思う／我想这么多的书一个书箱里盛不下。
②納まる（納入される）（被）缴纳
△会費が全部納まった／会费全都缴齐了。 ③（満足しておちつく）心满意足、满意
△山羊は水を飲んで、渇きがおさまった／山羊喝完了水，口渴得到了缓解 （不再口渴了）。
△彼は今では会社の社長におさまっている／他现在心满意足地当了公司的总经理。
④（もとに）复原、复旧 △元におさまった／恢复原状。
△元の地位におさまった／恢复原来的地位。
详解16 やる
①（行かせる）派去、打发去
△子供を学校へやる／叫孩子去上学。
△牛乳を買いに子供をやる／打发孩子去买牛奶。 ②（与える）给
△妹に本をやる／给妹妹一本书。
△チップをやる／给小费。 ③（行う）做、干、搞
△やってみる／做做看
△やることと言うことがうらはらだ／言行不一致。 ④（生活をする）（维持）生活；经营
△これだけの月給ではやっていけない／这么一点月薪不够生活。
△あの人は料理屋をやっている／那个人经营了一家饭店。 ⑤（運転する）开、驾驶
△車をやる／开车
△駅までやってください／请给开到车站。
详解22 ふり返る
①（後ろを見る）回头看、向后看
△名残（なごり）惜しそうにふりかえる／恋恋不舍地回头看。 ②（過去を思う）回顾
△50年の昔をふりかえる／回顾五十年前的往事。
△わが身をふりかえる／回顾自己走过的历程。
详解24 感じる
①（感覚に）感觉、觉得
△冷たく感じた／觉得冷
△痛（いた）みを感じる／感到疼 ②（気持ちに）感到
△うるさく感じる／感到讨厌
△精神的な苦痛を感じる／精神上感到痛苦 ③（感情に）感想、感动、有所感
△感じるところあって詩を書いた／因有所感而写诗。
△何を言っても感じない／说什么也无动于衷。
详解32 浅い
①（深さが）浅 △池が浅い／池水浅
△浅い海／浅海
②（色などが）浅、淡
△浅い緑色／淡绿色 ③（程度が）不深、浅薄
△知恵が浅い／知识浅薄
△経験が浅い／经验缺乏 ④（時を経てない）短浅
△春はまだ浅い／刚入春不久
详解33 素直
①（人格が）坦率、老实；纯朴、天真
△彼は素直に育った／他性格天真纯朴。
△素直さが足りない／不够老实 ②（従順な）听话、温顺
△どうしても素直になれない／怎么也做不到直率。 ③（芸などがくせのない）大方、纯正
△素直な字／工整的字迹
详解34 信じる
①（真実と思い込む）相信
△信じて疑わない／坚信不疑
△彼の言うことは信じられない／他说的话不能相信。 ②（確信する）确信、深信
△成功を信じて出発する／确信成功而出发。
△彼は自分の考えが正しいと信じきっていた／他绝对相信自己的想法是正确的。
③（信頼する）信赖、凭信
△相手を信じて商談を進める／信赖对方而进行谈判。 ④（信仰する）信仰、信奉
△新興宗教を信じる／信仰新兴宗教。 详解36 大嫌い
极度讨厌、非常厌恶
△ピーマンが大嫌いだ／最讨厌吃辣椒。
△あなたなんか大嫌い／你这个人真讨厌！ 详解37 ずるい
狡猾、奸诈；花言巧语
△ずるそうな目つき／狡猾的眼神
△ずるい言葉にだまされた／上了花言巧语的当。 详解40 騒ぐ
①（やかましくする）吵闹、吵嚷
△火事だと騒いだ／吵嚷着说着火啦。
△あそこで何を騒いでいるのだろう／那儿不知在吵吵些什么。 ②（あわてる）慌张、慌忙；激动、兴奋不安
△彼はこの知らせを聞いても、別に騒がなかった／他听到了这个消息也没太兴奋。
△今になって騒いでも始まらない／事到如今，着急也没有用。 ③（騒ぎを起こす）骚动、不稳定
△入場を求めて騒いだ／吵吵闹闹地要求入场。
△インフレで世間（せけん）が騒いでいる／因为通货膨胀群众骚然。 ④（注目される）极力称赞、吹捧
△あの女優も昔はずいぶん騒がれたものだ／那个女演员从前曾经轰动一时。 详解43 捕まえる
①（にぎる）抓住??不放、揪住
△チャンスを捕まえる／抓住机会
△その点をしっかりつかまえなくてはならない／必须牢牢掌握这一点。 ②（動物などをとらえる）逮住、捕捉
△猫を捕まえる／把猫逮住
△タクシーを捕まえる／叫住出租车 ③（相手にしようと）缠住
△人をつかまえて長談義をする／缠住别人喋喋不休 详解44 転がす
①（回転させる）滚动、转动
△ボールをころがす／滚球
△転がして運ぶ／滚着搬运 ②（横に倒す）搬倒、翻倒
△後ろから足を払ってころがした／从后面使绊绊倒了人。
详解45 たたく
①（主に指やこぶしで力を入れたり軽くしたり）敲、扣、打、拍、捶
△戸を軽くたたく／轻轻敲门
△肩をたたく／捶肩膀 ②（打つ）打、敲打
△頭をたたく／打脑袋
③（広く訪ね求める）广泛询问、征求
△いろいろな人の意見をたたいてみた／征求了许多人的意见。 ④（手を）拍手、鼓掌 △上手に歌を歌ったのでみんな手をたたいた／因为歌唱得很好，听众都为之鼓掌。
△手をたたいて人を呼ぶ／拍手叫人。
详解58 通す
①（端から端まで）穿过、贯通
△今度この道にバスを通るそうだ／听说这条路要通公共汽车了。
△すじを通して話しなさい／请通情达理地讲。 ②（案内する）让到里边
△お客さんを二階へ通した／把客人让到楼上。 ③（始めから終わりまで）自始至终、贯彻
△一昼夜通して読書する／连续看了一昼夜的书。
△一年間を通して一日も休まなかった／全年一天也没休过假。 ④（経由する）通过（某人）
△人を通して希望を申し出る／通过他人提出自己的希望。
△仲人を通して結婚を申し込む／通过媒人求婚。 ⑤（通行させる）（使）通过
△ちょっと前を通します／请让我从（你）前面过一下。
△先に通してやる／让(他们)先过。
详解61 眩しい
①（光が）晃眼、耀眼
△まぶしそうに細めた目／（被）晃得眯缝起来的眼睛
△太陽がまぶしい／太阳光晃眼 ②（美しさが）光辉耀眼、光彩夺目
△まぶしいほど白い雪／刺眼的白雪
△素肌の美しさが目にまぶしかった／肌肤之美令人看得入迷。
详解66 抱える
（抱く）（双手）抱、夹
△大きな荷物を胸に抱える／怀里抱着个大行李。
△心配ごとがありげに、頭を抱えて考え込んでいる／（他）像是有什么烦恼似的，抱着脑袋沉思。
△腹を抱えて大笑いする／捧腹大笑。
详解72 真っ白
接头词“まっ”后接部分名词、副词、形容词或由形容词干构成的名词，表示“正??、真??”。一般作副词或形容动词性的词使用。
△まっすぐ／一直、照直
??の通りをまっすぐお出てください／请顺着这条大街一直往前走。
△真っ赤（まっか）／通红、鲜红
私は少し酒を飲むとすぐ真っ赤になる／我喝一点儿酒就红（上）脸。 △真っ暗（まっくら）／漆黑
月も星もない真っ暗な夜／没有月亮和星星的黑夜 △真っ青（まっさお）／湛蓝、蔚蓝；（脸色）刷白
真っ青な顔をして、どうしたのですか／你脸色苍白，怎么啦？ △真っ先（まっさき）／最先、首先
??つも母が真っ先に起きる／总是妈妈最先起床。
语法
1どうしても?ない
副词“どうしても”后续否定意义的词表示“怎么也不??”。
△ わたしはどうしてもあの人の意見に賛成できない／我怎么也不能赞同他的意见。
△ 努力はしているが、あの課長はどうしても好きになれない／我做了努力，可对 那个科长怎么也喜欢不起来。
△ どうしても都合が悪いなら、ほかの人を推薦（すいせん）してくださってもけっこうです／如果您实在不方便的话，推荐其他的人也可以。
△ 彼といっしょに行くのは、どうしてもいやだ／和他一起去，我怎么也不情愿。
2そこへ
“そこへ”接前面的话表示时间，相当于汉语的“这时”、“这当儿”。
△ 電車を降りたら雨が降っていた。そこへちょうどタクシーが来たので、ぬれなかった／下车时正下着雨，这时刚好来了一辆出租车，所以一点儿也没淋湿。
△ 友人のうわさ話をしていたら、そこへ当（とう）の本人（ほんにん）が来てしまった／我们正谈论一位朋友，就在此时他本人就来了。
△ 子供たちが部屋で大騒ぎ（おおさわぎ）をしていた。そこへお母さんが帰ってきた／孩子们正在屋里大声地吵闹，这时母亲回来了。
△ 集会（しゅうかい）は整然（せいぜん）と行われていた。ところがそこへデモ隊（たい）が入ってきて場内は騒然（そうぜん）となった／本来集会进行得井然有序，然而这时游行队伍走了进来，结果会场内一片哗然。 3～ばかりに
“ばかりに”接在用言、活用词连体形后面，表示由于某种原因，做了平时不做的事情，或只因某种原因而引起的不尽人意的结果。很多场合讲话者常有遗憾、后悔的心情。
△ 働きがないばかりに、妻にばかにされている／就因为没工作才被妻子看不起。
△ 彼の言葉を信じたばかりにひどいめにあった／正因为相信了他的话才遭了殃。
△ コンピューターを持っているといったばかりに、余計（よけい）な仕事まで押し付けられた／只因为说了有计算机，结果被强加了份外的工作。
△ 学歴がないばかりに、いい会社に就職（しゅうしょく）できない／只因为没有学历，就不能在好的公司就职。
4副助词“ほど”表示程度
副助词“ほど”接在某个词、词组或者句子后面，形容动作、作用、性质或状态的程度。用来表示程度的例子往往带有夸张的语气。肯定的场合基本可以和“ぐらい”对换。
△ 顔も見たくないほどきらいだ／我对他讨厌到甚至不想见到他。
△ 今日は死ぬほど疲れた／今天累得要死。
△ それほど言うなら、好きのようにすればいい／既然那样说，那就随你的便吧。
△ 何の連絡もしてこないから、どれほど心配したか分からない／什么联系也没有，不知有多么地担心。
5提示助词“だって”
提示助词“だって”用于口语。“だって”可以用于提示某种事物或条件，和“でも”意义相同。
△ どんなにつらい時だって、泣いたことはない／无论多么痛苦都没有哭过。
△ それぐらいのことは子供だって知っている／这点事情连孩子都知道。
△ 好き嫌いはない。肉だって野菜だって大丈夫だ／我没什么忌口的。肉类啊蔬菜啊都能吃。
△ だれだってひとつやふたつは秘密（ひみつ）がある／谁都会有
一、两个秘密。
6～そんなに?ない
“そんなに?ない”表示“不那么??”、“不怎么??”。
△ あまり好きではないが、そんなに嫌いとはいえない／虽不太喜欢，可也不那么讨厌。
△ 今日はそんなに寒くないから、ちょっと散歩しよう／今天不怎么冷，去散散步吧。
△ 十年前、日本語を習う人がそんなに多くなかった／十年前，学日语的人不那么多。
△ 駅まではそんなに遠くないが、歩いて行くと15分もするから、やはり自転車で行こう／虽然离车站不那么远，可要走着去的话也得15分钟，所以还是骑自行车去吧。 7形式体言“もの”
“もの”接在动词、活用词连体形后面。以“ものだ”的形式结句，表示一般的社会、伦理、习惯和必然的结果。“ものではない”则含有说理、劝说的语气。
△ あかちゃんは泣くものだ／婴儿就是爱哭的。
△ 人生なんてはかないものだ／人生本无常。
△ いくらうまくても、そんなにたくさん食べるものではない／无论多么好吃，也不应吃那么多。
△ 学生というのは、勤勉（きんべん）なものだ／学生是该勤奋学习的。 8终助词“もの”
终助词“もの”接在用言活用词终止形后面，表示理由辩解。一般用于口语，为妇女、儿童用语。“もの”还可以说成“もん”，常和“でも”、“だって”呼应使用。
△ “遅いね。”“だってバスが来なかったんだもの。”／“来得这么晚。”“车怎么等也不来嘛。”
△ “まだ寝ないの。”“でも、明日授業がないもん。”／“还不睡啊。”“反正 明天没课。”
9二度と?ない／な
这个句型用来表示“再也不??”。句子最后也可以用表示禁止的终助词“な”，此时的“な”表示“?してはいけない”的意义。口语中还经常用“なよ”的形式，此时表达禁止的语气较弱，相当于“しないほうがいい”。
△ あんなばかなことは二度としたくない／再也不愿做那样的傻事了。
△ 今別れ（わかれ）たら、あの人にはもう二度と会えないかもしれない／现在如果分手，也许就再也见不到他了。
△ 同じ間違いは二度と犯す（おかす）な／不要再犯同样的错误。
△ 一度失敗しても、がっかりするなよ／即使失败了一次，也不要灰心啊。
注释
1 ～やってきました
①“やってくる”是一个在口语中常用的动词，意义同于“くる”，但比“くる”又多了“近づいてくる”、“たずねてくる”之意。表示“来、来到、到来”。
△ まもなく試験がやってくる／考试即将来临。
△ デモ隊が国会周辺にやってきた／示威队伍来到了国会周围。 ②表示对人生、生活的经历。
△ これまでやってこられたのは、すべて高校時代の先生のおかげだ／能够有今天这样的生活，全靠高中时代的老师的教诲和帮助。 2“と”
本课中这三处出现的“と”表示说话人在前面事情成立的情况下，重新认识后面的事情；或者以前面事情为契机，发生了后面的事情。此时，后面出现的事情必须是说话人从外部能够观察到的内容，时态上多以完成时态表达。译为“一??就（看到、发现）??”
△ 駅に着くと、友達が迎えに来ていた／到了车站，朋友已经等在那里。
△ トンネルを出ると、そこは銀世界（ぎんせかい）だった／一出隧道，看到一片银白色的世界。
△ 教えられたとおりまっすぐ行くと、つきあたりに郵便局があった／按照指给我的路一直走，走到头看到了邮局。
3～に相談する
“相談”可以表示“商量、协商、请教、征求意见”等意。常用的搭配有： ①（人に相談する）征求、听取??的意见
△ 僕は何事（なにごと）も兄に相談する／我无论什么事情都找哥哥商量。
△ 困ったことがあったらいつも大野先輩に相談する／有什么难处的话总是向大野前辈请教。
②（相談に乗る）参谋、帮助斟酌
△ どうすればいいか分からないので、ぜひ相談に乗ってください／我不知该如何是好，请务必帮我参谋参谋。
△ 留学のことについて友人に相談に乗ってもらった／请朋友帮我参谋参谋留学的事情。
4“やっぱり”
有些副词或形容词在口语表达时加入促音，能够更加强调说话人此时的感受。 ①副词
△ やはり
??っぱり
△ ほんとうに
??んっとに ②形容词
△ すごい
??っごい
△ あたたかい
??ったかい
5“人がありました”
“ある”在叙述故事的语体中常常用来表达人物的存在。
△ 昔、男ありけり／从前，有一个男子。（出自《伊势物语》）
6“何かまうものか”
“ものか”作为终助词使用，口语中还可以说成“もんか” ，表示强烈的反问语气。译为“怎能??？”、“哪能??？”、“哪里??？”
“何かまうものか”是“何がかまうものか”的省略说法，译为“哪里有什么不妥？”，意在“根本没有什么不妥的。”
△ 彼の言うことなど、信用（しんよう）するものか／他说的话怎么能相信呢？（他 的话才不能信呢！）
△ 誘われても、誰が行くものか／就是接到邀请，谁会去呀？（谁也不会去的！）
△ あんな人に、頼むもんか／怎么能求那种人呢？（决不能求那种人！） 7“あまりおもしろい”
“あまり”作副词使用有以下两种含义。 ①（たいして?ない、それほど?ない）后接否定意义的词，表示“不怎么??”、“不太??”、“不很??”。
△ あまり嬉しくない／不怎么高兴。
△ おなかがすいてないから、あまり食べたくない／因为不太饿所以不太想吃东西。 ②（限度を超えて）后接非否定意义的词，表示“太??”、“过度??”、“过分??”。此时“あまり”常和“にも”连在一起使用。
△ 彼はあまりにもおとなしすぎる／他太老实了。
△ あまり急いだので財布を忘れてきた／由于过于匆忙忘记带钱包了。 练习
問題Ⅰ 次の文の の言葉は平仮名でどう書きますか。
1、
2、
3、4から
一つ選びなさい。
(1) 彼の趣味は読書と水泳だそうだ。 1よみほん 2とくしょ 3どくしょ 4よみしょ
(2) 大雨のせいで、野菜や果物がさらに値上がった。 1だいあめ 2おおあめ 3だいう
4おおう
(3) 同じものでも、見方を変えるだけで、別の一面を見せることにもなる。 1みほう
2みがた
3みかた 4みほん
(4) 経度から経度へと、そうしていわば交替で地球を守る。 1こうたい 3こだい
2こうだい 4こたい
(5) 店にある品物は、食料品と日用雑貨が中心である。 1ひようざつか 2にちようざつか
3ひようざっか 4にちようざっか
(6) 伝統的な日本家屋といえば、一戸建ての木造住居だ。 1きぞう 3きづくり
2もくづくり 4もくぞう
(7) 旅館(宿屋ともいいます)は日本の伝統的な泊まる場所だ。 1りょかん 2やどや
3しゅくおく 4しょくや
(8) 教室として使う和室には床の間があって、そこには掛け軸や生け花がかざられる。
1なまけはな 2なまばな 3いけばな 4いけはな
(9) 午後、テレビを買いに秋葉原へ行った。 1しゅうようげん 3あきはばら
2しゅうはばら 4あきははら
(10) 外国人登録証明書をもらいに市役所へ行った。 1とうろくしょうめいしょ 3とうろしょうめいしょ
2とうろくしょめいしょう 4とうろしょめいしょう
問題Ⅱ 次の文の の言葉は漢字でどう書きますか。
1、
2、
3、4から一つ
選びなさい。
(1) これから学生かいかんの規則を説明します。よく聞いてください。 1開館 3会館
2宿舎 4寮
(2) あんしょう番号は四つの数字で、カードを使う時に必要だ。 1暗号 2暗証 3暗唱
4暗礁
(3) 銀行に預金があれば、てもとに現金がぜんぜんなくても、たくさんの買い物ができ
??。 1手許
2手下 3手本 4手元
(4) 日本はがくれき社会なので、子供をよい大学に進学させようとする傾向がある。 1学力 2学歴 3学理
4学暦
(5) 途中、道が分からなくなって、つうこうにんに聞いてみた。 1通路人 2通路者 3通行人 4通行者
(6) 日本の郵便は、政府の郵政じぎょうちょうがしているしごとだ。 1事業局 2郵政局 3事業庁
4郵便省
(7) 九州地方は南の風がやや強く、くもりがちですが、遅くなって雨が降ったりやんだ
??するでしょう。 1曇り 2陰り 3雲 4陰
(8) そのつつみの中にお菓子が入っている。 1袋 3靴
2包 4包み
(9) てんこうに関係のある言葉にどんなものがあるか。 1天候
2天空
3天気 4気候
(10) これだって、ないよりましだ。 1益し 2増し 3増
4益
問題Ⅲ 次の文の にはどんな言葉を入れたらいいか。
1、
2、
3、4から最も適当なものを一つ選びなさい。
(1) 物価は上がる
生活は少しも楽にならない。 1とおりに
2ついでに 3ばかりで 4しだいで
(2) 妹は、今勉強を始めたかと
?もう居間でテレビを見ている。 1思って 2思ったら 3思い 4思ったなら
(3) テストでこんな点しか取れないなんて、くやしくて泣きたい
??。 1こと 2べき 3とおり
4ぐらい
(4) 興味深い
?昔のおもちゃが再び流行しているそうだ。 1ように
2ことに
3ところに 4わけに
(5) 館内を
際には、写真撮影はご遠慮ください。 1見学する 2見学して 3見学し
4見学しよう
(6) 勉強中、眠くて
??きは、濃いお茶を飲むといい。 1なんでもない
2ちがいない
3ほかならない 4しょうがない
(7) お忙しい
??ざわざおいでいただき、恐縮でございます。 1ことを 2ものを 3ところを
4あいだを
(8) 一日中やっても一匹も連れなかったから、もう魚釣り
行きたくない。
1なんか 2なんと 3なんで
4なんに
(9) 電話番号
??かればいいので、住所は書かなくてもいいですよ。 1すら
2ばかり
3さえ 4かぎり
(10) 明るいうちに
?この辺りの夜道は迷いやすいですよ。 1帰らなくて 2帰らないと 3帰れば
4帰ると
科三教案设计模板篇2
设计意图：
幼儿以能够掌握单排不同方向的5以内序数的练习（即从左向右、从右向左、从上到下、从下到上）。本次活动主要为突破从不同方向通过辨别第几行第几列能够准确找出相对位置。
幼儿的思维有着直观、形象性的特点，而序数却是抽象的概念，由于受幼儿心理特点和知识水平的限制，单一的图片加上老师的讲解等，往往不易调动幼儿学习的积极性，幼儿理解和掌握会比较困难。为此，我利用多媒体教学软件，通过优美的动画配以轻快的音乐，充分调动了幼儿的感观，使幼儿在轻松的状态下积极的学习。
活动目标：
1、认知目标：幼儿能从不同方向确认物体的排列次序。
2、操作目标：通过操作使幼儿掌握物体不同方向的排列次序（第几行、第几个）
3、能力目标：
1）激发幼儿的创造性
2）培养幼儿团结互助的精神
活动准备：
1. wawayaya软件,
2. 水彩笔每人5支、记录单（如图1）
3. 5色蘑菇棋子若干、小熊棋子每人5颗、有标记的棋盘（如图2）
活动过程：
1.看wawayaya活动软件，探索5以内序数
通过软件激发幼儿学习的兴趣，利用wawayaya活动软件进行5以内序数练习学习看第几行,第几个的方法
总结：如果在一排里找东西要这样做：一是要想好从哪个方向数，二是要数出是第几个；如果要在几排里找东西在哪，就要横着数第几个，竖着数第几个，才能找到这个东西
2．在棋盘上设计“种树”的位置并记录，尝试进行5以内序数练习
1）请幼儿观察棋盘上有什么变化
科三教案设计模板篇3
一、播放flash课件边讲述故事引题。
1、蚂蚁队长宣布要举行“爬爬赛”，需要我们帮助它们提供各种各样的绳梯，给它们“爬爬赛”用。
二、幼儿探索单种材料的连接、变长方法。
1、幼儿自主选择材料，为蚂蚁做出各种各样的绳梯。
2、将做好的绳梯固定在铁丝上，绳梯的长度不能低于铁丝与地面的距离。
3、幼儿交流探索经验
①你是用什么办法,将它越变越长的？
②蚂蚁队长检验我们的绳梯。
三、探索多种材料的不同种连接方法
蚂蚁队长发现我们做的绳梯又漂亮又好用，你们真棒。但是你们的绳梯给蚂蚁爬爬时太简单了，没有难度。它希望我们做出特别的，爬爬时又有难度的绳梯。
1、幼儿尝试多种材料的连接变长方法。
2、幼儿讲述探索经验：你的绳梯给蚂蚁爬爬时有什么难度呢？
四、蚂蚁“爬爬赛”正式开始
教师播放flash课件，孩子观看，体验成功的喜悦。
科三教案设计模板篇4
彩色小雨点
活动目标：
1． 学习用食指蘸颜料在瓷砖墙上点画小雨点。
2． 在画画玩玩中对色彩、绘画产生初步的兴趣。
活动准备：
1． 各色颜料、湿抹布若干。
2． 在瓷砖墙上画几把漂亮的雨伞。
活动过程：
1． 引导幼儿欣赏瓷砖墙上的伞，导入活动。
2． 手蘸颜料，示范点画彩色的雨伞，强调点画后要将食指直接抬起，不能拖。
3． 请几名幼儿试着点画，教师作简单小结，
指出应注意的问题。
4． 鼓励幼儿大胆练习（若墙面不够大，可分批进行）。
5． 提醒画完的幼儿及时擦净手上的颜料，以免抹到其他地方。
科三教案设计模板篇5
活动目标：
1、创设玩具城情境，激发幼儿对数学活动的兴趣，体验和同伴共同学习的愉快情绪。
2、通过看看、说说、粘粘等形式感知4以内数量，发展思维能力。
3、能有序的进行操作，提高动手操作能力的发展。
活动准备：
玩具车幼儿人手一辆、幼儿操作材料每人一份、教师示范教具一套
活动过程:
一、激发去玩具城的兴趣
1、我们小朋友喜不喜欢玩玩具？你喜欢玩什么玩具？（幼儿自由讲述）
2、随律动《开火车》进入活动室
二、玩玩具，初步感知4以内的数量
1、幼儿第一次玩玩具，感知轮子能滚动的特性，初步学习点数4以内的数量
小结：原来轮子都会滚动，而且都不一样。
2、幼儿互相交换第二次玩玩具，感知不同数量的轮子，巩固对数量的认识
3、送玩具回家，幼儿按点送物
三、帮玩具宝宝数轮子
1、玩具宝宝要去参加装轮子大赛，可是他们还不知道自己该装几个轮子，怎么办呢？
2、出示范例，引导幼儿思考
这是什么车？它应该装几个轮子？（根据幼儿讲述示范粘贴一种，其他的请幼儿思考并轻轻告诉老师）
3、幼儿操作，教师巡回指导，引导幼儿相互进行验证，适当启发个别能力较弱的幼儿
4、集体验证
引导幼儿说一说你帮什么车装了几个轮子？是不是每一个玩具宝宝都会数自己的轮子了？
四、我们也来变一变
1、我们小朋友想不想跟着玩具宝宝一起去参加比赛？
2、请你们动一动小脑筋，变一变，你想变成什么车去？
3、幼儿随音乐出活动室
五、延伸
1、在数学区投放相应材料供幼儿巩固
2、在日常活动中引导幼儿自由的变成轮子数量不同的玩具车
（三）小班计算活动：“1”和“许多”
一、活动目标：
1、通过活动，让幼儿感知“1”和“许多”，并初步区别“1”和“许多”两个不同的量。
2、培养幼儿对数活动的兴趣，并学习用语言来进行表达。
二、重点和难点：
重点：通过操作游戏活动，让幼儿感知“1”和“许多”。
难点：初步学习区别“1”和“许多”两个不同的量。
三、材料及环境设计：
小ji人手一只，套蛋人手一只（红、黄、绿三种颜色）
四、设计思路：
根据小班幼儿学习数的特点来看。孩子学数比较形象、直观。因此，设计了这一教学活动。让幼儿通过老师所提供的特定的材料来感知“1”和“许多”这两个不同的量，使幼儿在愉快的气氛中感知数概念。
五、流程设计：
提出问题——〉尝试活动——〉反馈讨论——〉提高尝试
教学手段：师讲——〉个别游戏——〉师生讨论——〉集体游戏
（一）、提出问题——〉尝试活动：
师：“叽叽叽，谁来了？”（小ji来了）。
出示小ji：师：有多少小ji？（许多小ji）想不想和小ji做游戏？（想）每个小朋友和一只小ji做游戏。
（二）、提出问题——〉尝试活动——〉反馈讨论：
师：咯咯咯，谁来了？（ji妈妈）ji妈妈要让ji宝宝回来（幼儿送小ji回家，放进筐里）
刚才家里没有小ji，现在怎么了？（许多小ji）
师：ji妈妈要和我们来玩一个小母ji生蛋的游戏，我们一起来看看有一些什么样的蛋蛋？（有红蛋蛋、绿蛋蛋、黄蛋蛋、我们的蛋是彩色的蛋蛋）。
交代游戏规则：挑一个你喜欢的蛋蛋，只拿一个，一边拿一边说：“我拿了一个什么颜色的蛋蛋？”
师：（请每位幼儿拿一个蛋蛋）我这里有几个蛋？（许多）。原来我有许多蛋蛋，现在我把它分给小朋友。你一个、我一个。
请幼儿各自说说拿了一个什么颜色的蛋？
（三）、提高尝试：
1、师：现在我们要到草地上去生蛋，一边生蛋一边说：“小母ji，真能干，生下一个大蛋蛋，生好了蛋蛋回家了。”（幼儿游戏）
师：刚才草地上没有蛋，现在怎么拉？（许多蛋蛋）
师：你生一个，我生一个，变成了许多蛋蛋。
2、师：蛋蛋放在地上我不放心，我们来帮ji妈妈把蛋拉回家，一边捡一边说：“我捡了一个什么颜色的蛋？”
（四）、讲评：
1、刚才箩筐里没有蛋蛋，现在怎么拉？（许多蛋蛋）
2、告诉幼儿下次再来玩游戏。
评析：
根据幼儿在非正式活动中积累的初步经验以及小班计算活动中教学的目标，孙老师明确了本次活动的基本要求，即正确区别“1”和“许多”两个不同的量。老师在活动中始终能围绕目标开展活动。活动中，老师能根据小班幼儿的年龄特点，采用了让幼儿直接参与的情景教学方法，让幼儿在有趣、直观、形象的情景中，通过对学具的操作，感受“1”和“许多”这两个不同的量，使幼儿学得轻松、自主。如：老师采用了“和小ji做朋友”、“帮ji妈妈捡蛋”、“小母ji生蛋”这三个情景游戏，使幼儿始终以角色身份参与游戏，这一方面，即符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并感知了“1”和“许多”，并通过反复的游戏，使幼儿能正确区别“1”和“许多”，理解两个量的实际意义，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣。
活动中有一个较好的方面，即在活动中，老师强调了让
幼儿用语言来表达“1”和“许多”两个量，符合小班幼儿动作配语言的思维发展要求，也促使幼儿在表达过程中理解“1”和“许多”这两个量的概念。
科三教案设计模板篇6
抱抱宝宝
活动目标：
1． 愿意亲近老师，喜欢和老师一起做游戏。
2． 能安静地听老师念儿歌，初步理解儿歌的意思。
活动过程：
1． 和幼儿围坐成圈，一起拍手。
2． 站在圆圈中间边念儿歌边做夸张的动作。
让我闭上眼睛（用双手遮住眼睛），
伸出双手摸一摸，
这边摸摸（朝左边摸），那边摸摸（朝右边摸），
前面摸摸，后面摸摸。
呦——摸到一个宝宝！
让我好好抱一抱（抱着孩子转一圈）。
3． 反复念儿歌并拥抱每一个孩子。
科三教案设计模板篇7
一、教学目标：
１、学会本课生字、新词，着重理解《坐井观天》"大话""无边无际"等词语的意思。
２、理解课文内容，懂得《坐井观天》这个成语比喻什么。
３、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
懂得课文“坐井观天”的字面意思和故事说明的道理。
三、教学难点：
理解青蛙和小鸟的对话，知道它们对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。
四、教具准备：
(青蛙、小鸟图片，小猴、苹果玩具各一个，青蛙和小鸟头饰，课文录音带。flash制作的cia课件)
五、教学时间：
两课时，第一课时学习生字新词，第二课时讲读课文。
教学过程（第二课时）
（一）引入。
出示小鸟和青蛙图。谁能用小鸟和青蛙这两个词说一句话？谁能上来贴青蛙和小鸟图？
小鸟会飞过哪些地方？（出示cai，看小鸟飞过的草原、城市、田野、大海等处）让学生学小鸟飞。
（二）学习第一次对话
1、学生自读课文2—7自然段。要求：把课文读正确、读流利。
2、分别抽学生读课文2—7段。指导朗读。
3、让学生提出疑问。再读课文2—5段，边读边找答案。
4、小鸟和青蛙到底争什么问题？（天有多大）（出示cai，看小鸟和青蛙各自说的话）
5、指导朗读第二自然段。（读出惊奇的语气）
6、小鸟又是怎样回答的？
（三）学习第二次对话
过渡：青蛙相信小鸟的话吗？我们来看他们的第二次对话。 （出示cai 动画）
1、读、思：朗读它们的第三次对话。思考：那么远指的是多远？“大话”是什么意思？
2、朋友，别说大话了！用怎样的语气读这句话？（不相信）（学生分别试读）
3、连起来把青蛙说的两句话读一读。
过渡：这是青蛙的观点，他认为天（不过井口那么大），小鸟又是怎样认为的？（无边无际）
[1]、无边无际是什么意思？（出示cai）哪个小朋友能用无边无际说一句话？
[2]、天无边无际，大得很哪！（出示cai）仿照这个句子练习说话。
出示实物：小猴（小猴可爱得很哪！）
[3]、又出示实物：苹果。让学生分别按颜色、形状、香味，再让他们尝一尝苹果的味道，分别练习说话。（苹果……得很哪！）
[4]、有感情地朗读它们的第二次对话。
齐读。加上动作读。分角色读。
（四）学习第三次对话
过渡： “他们到底谁对谁错？”“青蛙为什么认为天只有井口那么大？”请带着这两个问题自学它们的第三次对话。（出示cai）
1、小朋友们，可以结合讨论学习。边学边思考。
2、检查自学情况。
它们各自争论的理由是什么？
（1）他们谁对谁借？
（2）青蛙为什么错？为什么认为天只有井口那么大？
（3）出示cai：井壁。再做实验：把本卷成筒，用一只眼睛看上去，会看到什么。（学生用手比）
（4）谁能用“一……就……”说话。（出示cai）
（5）抽读第三次对话。
（五）引导想象：如果青蛙跳出井口，它会看到什么？又会怎么想，怎么说？
（六）齐读全篇课文。再分角色读。分角色戴头饰表演。
（七） 归纳寓意：刚才我们仔细读了课文，讨论了青蛙和小鸟的三次对话，还看了几个同学的表演，在想想这则寓言告诉了我们什么道理？在学生说的基础上，教师帮学生归纳寓意。说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。
板书设计：
坐井观天
小鸟
无边无际
天有多大
青蛙
井口那么大
评析：
?坐井观天》是一则趣味性较强的寓言故事，童话色彩较浓。为了发挥学生的主体作用，是更好地组织教学。因此，有必要采取多种媒体相结合的方法。采取贴图的方式，让学生知道小鸟和青蛙各自所在的位置。动画演示小鸟飞过的哪些地方，把学生带入故事情节。运用看、摸、尝实物说话，引导学生理解和加强学生感叹语句的训练，进行说话练习；投影展示对话，进行朗读表演，创设愉快、轻松的教学氛围。
