和差问题教案6篇

教案可以帮助我们在课堂上更好地掌握教学节奏，教案能够帮助我们达到教学的目标，下面是团团范文网 小编为您分享的和差问题教案6篇，感谢您的参阅。

和差问题教案篇1

教学目标

1、学会列式解答求一个数比另一个数多几、少几的问题，并理解算理。

2、初步学会用数学解决生活中的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系。

教学重难点

教学准备

课件、珠子

教学过程：

（1）课时

一、创设情境

1、师：小朋友，你们看，这是什么？

生：珠子。

师：这里有几种颜色的珠子？

生：两种，红色和黄色

师：猜，哪种颜色的珠子多？

学生猜。

师：有什么方法可以知道到底是谁多？

生：数一数

生：摆一摆

师：怎么摆？

（指名演示）——“同样多”

二、探究新知

1、12个红的，8个黄的

师：现在呢？（红的多）

那红色的比黄色的多几个？

生：多4个

师：你怎么知道？

生：用一小棒分开（指名演示）

师：现在能一眼看出来红色的比黄色的多几个吗？

生：能

师：怎么看出来的？生说

师：你看，这个时候红色的分成了几部分？

哪两部分？

（和黄色一样多的这部分及多出来的这部分）

师：谁听明白了？

生重复说

师：那你看，把这些一样多的拿走，剩下来就是比黄色的多的几个。

生2：也可以算一算12-8=4（老师板书算式）

通过刚才的摆一摆，我们知道了：从红色珠子里拿走和黄色一样多的部分，剩下的就是比黄色多的部分，就可以用减法计算。

2、下面我们来摆一摆，小朋友袋子里的珠子，哪种颜色的多。

学生操作。

展示反馈：你哪种颜色的珠子多？多多少？算式怎么列？你是怎么想的？

哪种颜色的珠子少？少多少？算式怎么列？你是怎么想的？

3、比较

求……比……多几与求……比……少几有什么关系？（小组讨论。）

小组汇报讨论结果：只是问的角度不同，意思一样。因此都用相同的方法计算。

4、揭题

师：同学们真聪明！这就是今天我们学习的新知识：求一个数比另一个数多几、少几的问题。板书课题：求一个数比另一个数多几、少几。

三、巩固深化

1、松鼠弟弟说我有20个松果，松鼠哥哥说我有25个，松鼠哥哥的松果比弟弟多几个呢？谁能把式子列一列。

25-20=5（个）

2、小女孩有34本连环画，小男孩有30本，小男孩比小女孩少几本？

34-30=4（本）

还可以提什么数学问题？

3、p74t1

4、这是一个班里4个小朋友的作业情况，从中你获得了什么信息？

根据这些信息，你知道了什么？

你还能提出什么数学问题？

四、

这节课，你有什么收获？

在我们身边你有没有发现这样的例子？想一想，说一说。

和差问题教案篇2

教学目标

1.使学生能从开放的情境中合理提取数学信息，能够从条件或问题想起确定解题思路，能正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。

2. 使学生在解决问题的过程中，培养初步的分析、综合和推理能力。

3. 使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，体会成功的快乐。

教学过程

一、 创设问题情境，自主探究解决方法

1. 课件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴说：我们一共摘了42个桃。

提问：如果你是小猴，你准备怎样安排自己的食物？

学生可能提出两种方案：（1） 每天吃的个数同样多。（2） 每天吃的个数不同，如：第一天吃9个，第二天吃12个。

谈话：（课件演示长尾猴说：每天吃9个，吃了3天。）这两只小猴告诉我们哪些数学信息？

[设计意图：引导学生设想小猴会如何有计划地安排自己的食物，从而调动起学生已有的生活经验。通过问题这两只小猴告诉我们哪些数学信息？引导学生整理已知的信息，熟悉问题情境。]

提问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？

估计学生会提出：吃了多少个桃？还剩下多少个桃？

谈话：我们先来解决其中一个问题：还剩下多少个桃？你能独立解决吗？

[设计意图：变静态展示问题为动态生成问题，培养学生根据已有信息提出问题的能力。]

2． 探究解决方法。

要求学生先独立思考解决，再进行小组交流。

学生可能有下面两种想法：（1） 从条件想起。根据每天吃9个桃，吃了3天可以求出长尾猴吃了多少个桃，再用一共摘了42个桃减去吃的桃，得到还剩多少个桃。（2）从问题想起。要求还剩多少个桃，需要知道摘了多少个桃和吃了多少个桃，已知摘了多少个桃，所以要先求出吃了多少个桃。

如果学生不能想到从问题想起，则进行如下引导：要求还剩多少个桃，必须知道哪两个条件？题目中没有直接告诉我们吃了多少个桃，怎么办？

[设计意图：预计学生中可能出现的情况，并设计有针对性的应对方案，可以使教师在实际教学中应对自如。让学生在尝试、交流、反思的过程中，明确不论是从问题想起，还是从条件想起，都要确定第一步求什么，有利于学生逐渐形成解决问题的思路。]

谈话：你能根据上面的讨论，自己列式解答这个问题吗？

学生尝试列式，教师板书：

（1） 吃了多少个桃？9 3 = 27（个）

（2） 还剩多少个桃？42 - 27 = 15（个）

提问：9 3求得的是什么？42 - 27为什么会得到剩下的呢？

[设计意图：对上面两个问题的讨论，能帮助学生更好地理解每一步计算的含义，明确实际问题的数量关系。]

3． 引导反思，形成思路。

提问：为什么要先算已经吃了多少个桃？

4． 迁移解题思路。

出示试一试。

毛毛猴说：我一共摘了42个桃。长尾猴说：第一天吃（9）个，第二天吃（12）个（用学生课始时提出的数据）。大卡提出问题：还剩下多少个？

提问：要解决这个问题，应先求什么？

学生独立解决问题，并在小组里交流自己的想法与计算方法。

教师巡视，并及时发现下面两种解法，指名板演：

（1） 9+12=21（个）；42-21=21（个）。

（2） 42-9=33（个）；33-12=21（个）。

组织交流时，重点引导学生表述第一种方法的思考过程，并提问：这样解答与例题的解答方法有什么相同点？（都是要先求已经吃了多少个）

交流第二种方法。提问：这种解法先求什么？与第一种解法有什么不同？

[设计意图：引导学生比较例题与试一试在解法上的相同点，比较试一试的两种解法的不同点，既迁移了例题的解题思路，又提高了学生分析数量关系的能力。]

二、 分层练习，逐步巩固

1． 做想想做做第1题。

学生叙述题意后，提问：要先求什么？为什么？

学生独立解题，并组织反馈。

2． 做想想做做第2题。

学生自主解决，并汇报解决问题的过程。

让不同解法的学生分别说一说自己是怎样想的（着重引导学生理解每一种解法是先求什么，再求什么的）。

3． 做想想做做第3题。

学生独立列式解答，并与同伴交流（每一种解法的思考过程）。

4． 做想想做做第4题。

提问：谁来说一说合计是什么意思？求足球组有多少人要先求什么？求合唱组有多少人要先求什么？

学生独立解答后，组织全班交流。

5． 拓展练习。

毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31个；长尾猴也摘了3天桃，每天摘9个。

（1） 毛毛猴与长尾猴一共摘了多少个桃？

（2） 毛毛猴比长尾猴多摘了多少个桃？

学生独立解答后，提问：这两道题有什么相同的地方？

[设计意图：问题情境中出现的多余信息，能培养学生选择数学信息的能力。让学生比较两道题的相同点，能促使学生进一步巩固和形成解题思路。]

三、 整理反思，形成思路

提问：这节课你有什么收获？解答两步计算的实际问题，我们可以怎样思考呢？举例说一说。

和差问题教案篇3

教学目标：

1、使学生了解生命的来之不易与宝贵，感悟生命只有一次要好好珍惜。

2、使学生懂得溺水的主要原因和自救的方法，强化防溺水的意识。

教学过程：

1、导入

现在正是天气逐渐转热季节，暑期即将来临，中小学生溺水伤亡的。事故也明显多了起来。据教育部等单位对北京、上海等10个省市的调查显示，目前全国每年有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于溺水、交通或食物中毒等事故，其中溺水和交通仍居意外死亡的前两位。让我们一起来看看20xx年的一组溺水事故数据。

6月21日，陕西省紫阳县发生一起5名女学生溺水死亡事故。在死亡的5名学生中，最大的14岁，最小的只有7岁。

6月25日，福建省福安市的三名小学生在溪畔游泳时溺水身亡。

6月29日，四川省达州市3名10岁左右的女学生在水塘玩耍时溺水身亡。

7月1日，河南省商都市3名女学生在水库游泳时溺水身亡。

7月4日，4名16岁左右的初中生在吉林省松花江游泳，3人溺水身亡，一人生还。

(班主任老师还可以结合自己了解的实例教育学生)

老师：听了这些实例，我想在座的每一位同学心里都不会感到轻松。你是否感叹，是否惋惜，一个生命就这样在世界上转瞬消失?此刻，你在想什么?

小结：人，应该珍爱生命。今天这节课我们就来学习珍爱我们的生命――防溺水教育

2、因此，关于游泳我们要严格遵守“四不”：

①未经家长老师同意不去;

②没有会游泳的成年人陪同不去;

③深水的地方不去;

④不熟悉的江溪池塘不去。(当然，也不能到河塘捞鱼摸虾)

3、溺水原因主要有以下几种：

①不会游泳;

②游泳时间过长，疲劳过度;

③在水中突发病尤其是心脏病;

④盲目游入深水漩涡。

4、如何保证游泳的健康和安全，避免溺水事件的发生?对水情不熟而贸然下水，极易造成生命危险。万一不幸遇上了溺水事件，溺水者切莫慌张，应保持镇静，首先应打110报警，然后积极自救：

(1)对于手脚抽筋者，若是手指抽筋，则可将手握拳，然后用力张开，迅速反复多做几次，直到抽筋消除为止;

(2)若是小腿或脚趾抽筋，先吸一口气仰浮水上，用抽筋肢体对侧的手握住抽筋肢体的脚趾，并用力向身体方向拉，同时用同侧的手掌压在抽筋肢体的膝盖上，帮助抽筋腿伸直;

(3)要是大腿抽筋的话，可同样采用拉长抽筋肌肉的办法解决。

5、对于溺水者，除了积极自救外，还要积极进行陆上抢救：

(1)若溺者口鼻中有淤泥、杂草和呕吐物，首先应清除，保持上呼吸道的通畅;

(2)溺者若已喝了大量的水，救护者可一腿跪着，另一腿屈膝，将溺者腹部放在屈膝的大腿上，一手扶着溺者的头，将他的嘴向下，另一手压在背部，使水排出;

(3)若是溺者已昏迷，呼吸很弱或停止呼吸，做完上述处理外，要进行人工呼吸。可使溺者仰卧，救护者在身旁用一手捏住溺者的鼻子，另一手托着他的下颚，吸一口气，然后用嘴对着溺者的嘴将气吹入。吹完一口气后，离开溺者的嘴，同时松开捏鼻子的手，并用手压一下溺者的胸部，帮助他呼气。如此有规律地反复进行，每分钟约做14―20次，开始时可稍慢，以后可适当加快

6、课堂总结：

同学们，珍爱我们的生命吧。珍爱生命就是珍惜每一天。请同学说说——怎样珍惜每一天?

结束语：

同学们，生命的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在无穷的探索里，你会看到光辉、灿烂的前景。

祝愿大家今天好，明天会更好!

和差问题教案篇4

教材分析：

这是西师版教材二年级下第四册中的一篇课文。讲的是一位科学家，一个奇怪的问题；一群小朋友，一些离奇的答案。最后是玛利亚自己动手，亲自实践，用事实证明科学家提出的问题是错误的。课文文字浅显，但启迪深刻。它启迪我们在以后的生活中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个疑惑，得到许多正确答案。共设计两课时，第一课时教学生字、词并读通课文；第二课时理解课文。本篇教案是第二课时。

教学目标：

1.能读懂课文，体会重点句子的意思。

2.学习默读，做到不出声，不指读。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手、多实践，别盲目相信权威。

4.学习按正确的方法抄写句子。

教学重点：

理解课文、明白道理。

教学难点：

理解科学家说的话。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

教学过程：

一.复习引入新课。

1.出示生字卡片检查学生的认字情况。利用抽读、开火车读等多种方式检查。

2.听写词语。

问题 错误 答案

（教师提醒学生的写字的正确姿势。）

教师巡视，抽生把听写的词语拿到展示台，师生一起订正，可以强调书写规则。教师问：谁能用“问题”一词说句话呢？

抽生说。

问：孩子们说的真好，那你们知道本文讲的谁的问题吗？生：是科学家的问题。

教师板书：科学家的问题。齐读课题。

二.学习课文。

1．请孩子们打开书，自由读第一、二自然段，找一找，科学家提出了一个怎样的问题？

抽生读科学家提的问题。齐读带有问号的句子。

孩子们是怎么回答的呢？理解“议论纷纷”的意思。孩子为什么有这么多离奇的答案呢？

师引渡：所有的孩子们都相信了吗？生：玛丽亚不相信。

2．学习三、四自然段。

（1） 请同学们快速地读第三、四自然段，从课文中找出能体会玛丽亚不相信科学家提出的问题的句子。抽学生说。

当孩子说到玛丽亚“满腹疑惑”一词，想象她会想些什么呢？从而理解这一词语。

（2）年幼的玛丽亚虽然不相信科学家提出的问题，但自己也想不出什么办法来证明自己的观点。她请教了谁？（妈妈）妈妈是怎么对她说的呢？

（3）玛丽亚听了妈妈的话，她是怎么做的呢？请同学们在课文中找出句子来。请一名学生读。

（4）玛丽亚得出了什么结论？结合插图和回家实践的理解“漫”的意思。

（5）得出结论后，玛丽亚很生

气。思考：她为什么生气呢？

抽学生说。齐读第四自然段。如果是你，会生气吗？

师引渡：是呀，玛丽亚的确很生气，我很崇拜的科学家怎么会骗小孩呢？得找那个科学家问问。

3、学习四、五、六自然段。

（1）请同学们默读四、五自然段，边读边画出玛利亚的问的句子。抽学生回答。

生：“你怎么可以提出错误的问题来骗我们呢？”

师：这是一个反问句，语气比较强烈。为什么她会这样问呢？联系前文说。体会玛利亚这是心情怎样的？把这种生气的语气送进句子中读。指名学生玛丽亚的话。从你读中我听出来了你是很生气的。

（2）科学家听后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）

师：科学家回答这个问题时哈哈大笑？

生：科学家为自己提的问题而发笑。

生：科学家看到玛利亚的认真实践而高兴。

（3）科学家为什么要提这个问题？

生自由回答。勾画出反复读。出示小黑板。齐读。

（3）玛利亚明白了什么？

生：他明白了只有不迷信权威，多动手做才能解决自己心中的疑惑。

……

三、作业：

（1）抄写科学家的话。这道题是第一次出现，教师要求学生：把一句默记完整后再抄，不能看一个字或词就写。（教师巡视，如果发现没掌握方法及时纠正）

（2）抄写词语。

议论纷纷 满腹疑惑

板书设计：

25科学家的问题

议论纷纷

满腹疑惑

自己动手试一试 才能得出正确的结论

和差问题教案篇5

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级下册数学广角。

教学目标

1.经历将实际问题抽象成数学模型的过程，掌握种树棵数与间隔数之间的关系。

2.会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

3.感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。

教学重点

让学生发现植树的棵数和间隔数之间的关系，并用发现的规律解决实际问题。

教学过程

一、创设情景，提出问题

情境：同学们参加植树活动，要根据植树要求“动脑筋，领树苗”。

问题：有一条12米长的小路，一小组要在小路的`一边植树，要求每隔2米栽一棵（两端都栽），该领多少棵树苗呢？ （大屏幕出示）

二、探索规律，建立模型

1．实践操作，得出结论

（1）初步感知，大胆猜想

你们认为一小组的同学该领多少棵树苗呢？

（2）动手操作，验证猜想

用画图法或摆一摆的方法“栽一栽”。

2．尝试不同的栽法，积累研究素材

师：刚才我们是每隔2米栽一棵树，发现出现了6个间隔，可以栽7棵树。你们还有不同的栽法吗？

（1） 激发兴趣谈栽法

（2） 自由选择试栽法

（3） 交流汇报作记录

3．观察分析，发现规律

师：现在请大家认真观察一下老师记录的这些数据，你会不会有所发现呢？先独立思考，再把你们思考的结果互相说一说。

（1）认真观察，独立思考

（2）小组交流，集思广益

（3）班级汇报，总结规律

三、运用规律，解决问题

1．运用规律，解答117页的例1。

同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？

2．运用规律，解答118页的“做一做”。

园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？

3．运用规律，解答119页的“做一做”的第1题。

在一条全长2千米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安一座。一共要安装多少座路灯？

小结：安装路灯问题也是一种植树问题。

和差问题教案篇6

教学目标：

1.让学生学会运用转化的策略，用简便的方法解决有关分数的实际问题。

2.让学生在学习过程中加深对转化策略的认识，增强策略意识，培养思维的灵活性。

3.感受转化策略对学习的作用，能有意识、有目的、适当地运用转化策略。

教学重点：

掌握用转化的策略解决分数问题的方法，增强策略意识。

教学难点：

根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。

教学方法：

讨论、观察

教学手段：

多媒体课件

教学过程：

一、复习引入

老师这儿有一个图形，你能求出阴影部分的面积吗？你是怎么求的？为什么这样做呢？通过转化，我们把不规则的图形转化为了规则的图形。今天我们继续学习如何用转化的策略解决问题。

出示练习十六第4题，学生在书上独立完成。交流汇报时说说自己是如何思考的。

提问：在刚才的做题、交流过程中，你有什么感受或发现？

二、新授，尝试运用转化的策略解决问题

1.教学例2

课件出示例2，学生观察。提问：你有什么发现？你会做这道题吗？每个学生用自己的方法独立解答，交流汇报，说说自己是怎么做的。

能不能转化成更简单的算式？

出示题目右边的正方形图，提出要求：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？

引导：看图想一想，可以把这一算式转化成怎样的算式计算？

提问：这时该怎么做呢？学生独立列式计算。

和刚才的方法比较，这2种方法哪种更简单呢？你有什么体会呢？

小结：在解决问题时，要善于从不同的角度灵活地分析问题，有时候画图可以帮助我们找到合理的转化方法。

2.练一练

三、练习运用转化策略

1.练习十六第5题比较几种方法哪种更简单呢？你有什么体会呢？

2.练习十六第6题

出示问题，指导学生理解图意。

明确图中每一排的点分别表示每一轮参加比赛的球队，把两个点合成一个点的过程表示进行了一场比赛。单场淘汰制就是每场比赛都要淘汰1支球队。

如果不画图，有更简便计算方法吗？

进一步提问：如果有64支球队，产生冠军一共要比赛多少场？

3.练习十六第7、8、10题

四、总结故事启迪，领悟转化的技巧

五、指导完成思考题

弄清27+19的和就是最大长方形的长与宽的长度之和。

作业布置练习十六第9、11、12、13题