写一份优质的教学反思是能够提升教师的教学能力的，作为教师的首要任务就是将教学反思写好，团团范文网 小编今天就为您带来了讲故事教学反思8篇，相信一定会对你有所帮助。
讲故事教学反思篇1
?大树的故事》是人美版义务教育课程标准实验教材，二年级第三册中的第八课。教学目标基本实现，这一堂课围绕大树爷爷贯穿了整节课的教学内容，通过回答大树爷爷的问题、观看录象和对大树的联想，激发学生对学习产生了浓厚的兴趣，激起学生热爱大自然，探索自然奥妙的兴趣。
本课时教学重点明确。回忆并会观察大树外形特征，能根据本课题的内容进行想象、创作。学生学习积极性高，课前我做了大量的教学准备。关于大树的模型、精彩录象的创设等，来激发学生学习的积极性，让学生自主控制学习活动。实践活动时选择自己喜欢的小动物或昆虫进行创作，大胆地发挥想象，能使课堂活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”。 做到“纲举目张”，抓住重要问题，引领教学全过程。
我采用了开门见山的形式引入新课。我告诉同学们：今天我从森林里请来了爱讲故事的大树爷爷。然后请一名同学读了大树爷爷的来信，组织同学回答大树爷爷提出的问题。然后通过录像画面引导、激发学生对大树故事的联想，营造了一个和谐、轻松的学习气氛，为学生提供了很大的想象空间。并从中拓宽学生思维，大胆想象。然后我又把人们对大树的破坏行为提了出来，让同学们想想如果没有了大树，世界将会怎样，以及我们该怎样拯救大树？这个问题的提出引发了学生们极大的兴趣，他们争先恐后地发表自己的意见，他们的答案也是五花八门。对于学生的回答，我不断的鼓励他们。接着我请学生猜猜大树活了以后会怎么样，都有谁会来到大树的周围？通过联想，学生们也想自己也到大树的周围和大树做朋友，这样激发学生热爱大自然的情怀。再让学生结合自己的想象与本组同学讨论，“可以设计什么样的小动物或者昆虫，能够组成一个什么样的故事，故事的经过是怎样的？”至此学生的设计方案已基本成熟。学生的作品内容各有千秋，有的是象啄木鸟帮大树吃虫子的故事，有的是发生在大树上的故事；作品的图案充分的反映了儿童天真活泼；色彩有的响亮、热烈；有的柔和、宁静。很明显，学生的设计构思较以前有了很大突破，最后我和学生们一起成为了大树爷爷的朋友，并鼓励学生在课后多找一些奇特的大树的资料，来进行课堂延伸，进一步激发学生热爱大自然，保护绿色生命的情感。由于本课的教学使我想到，要把美术教材变成培养学生综合素质的载体，使美术课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的沃土，就必须深入学习新课程标准。而学习新课标，首先要加深对美术课程的理解。只有这样，才能纲举目张，而不至犯穿新鞋走老路的错误。
但是由于在本节课开始之前耽误了一些时间，所以在活动最后“收尾”部分较匆忙。我会在今后的工作中努力丰富自己的教学经验，争取在以后的每一堂课上，都有更大的进步。并且积极参加各种培训，吸取先人的丰富课改经验，试图借鉴这一做法的精髓，使“做”与“教”统一，成为一名优秀美术教师。
讲故事教学反思篇2
?邮票齿孔的故事》是一篇说理性较强的课文，虽然文中有故事，但故事趣味性不强，不够吸引学生。没有学生的积极参与很难完成本课的各项教学目标。因此教学本课时我从学生感兴趣的话题入手进行教学。给他们说、议、做、读、谈的机会，调动他们的手、耳、眼、口多种感官，在读中学，在做中学，在看中学，在说中学，在听中学。本课的教学设计主要特点有三：
1.运用记忆规律，将已经学过的识字方法迁移到认记生字的学习当中。
初读课文之后，教师安排了四个学习生字的教学环节，一是课件出示生词
和带拼音的生字，让学生当小老师带读;二是开火车读没有拼音的生字词;三是自由读没有拼音的生字，不会的可问同学;四是巩固生字(看实物拿字卡;看动作;拿字卡;说城市拿字卡;猜字谜拿字卡)。
出示生词是为学生提供识记的环境，出示带拼音的生字是为了帮助学生读准。除去拼音认读生字词，是加强已认汉字的复现。在巩固生字的教学环节中，
教学则采用多样形式，运用已形成的初步的识字能力来独立识字。四个环节层层推进，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。以词识字，运用已形成的初步的识字能力识字，体现了二年级识字的教学的特点。
2.在入情入境的阅读实践中自悟自得。
根据课文内容的特点，引导学生去感受、体验、思考，去领悟作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。在阅读中有机地安排了回答课后“说说想想” 中的问题，有意识地培养学生的口头表达能力和思维能力。通过复述去了解学生对课文的理解、认识以及阅读过程中所获得的情感和态度。也为第二学段复述教学作了很好的铺垫。
讲故事教学反思篇3
自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
本文运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。
讲故事教学反思篇4
?大树的故事》这节课是我和孩子们都喜欢的一个学习内容，我把这节内容提前到这多彩的秋天。
故事最能触动孩子们的内心世界，我决定用“大树的故事”导入课题。这个故事应该是一个开心的、让孩子们动手动脑的故事，经过反复思考，我编出这样一个故事：森林里有一颗好大好大的树，它的根须扎得很深，树干又粗又壮，树枝向四周扩散，满树茂密的叶子绿的发亮。谁能画出这棵大树？我指两名学生画大树，比一比谁画的大，然后范画一棵大树，边画边概括树的几个主要组成部分。
接着讲故事：这棵大树可是动物们的乐园——小鸟在树枝上筑巢、小松鼠在树干上睡觉、小兔子在树下采蘑菇??慢慢地，它们都成了大树的好朋友，每天都有好多动物朋友陪着大树。谁来帮大树把朋友请到身边？我让举手积极的同学自己上讲台，把动物朋友画在最恰当的地方。并很快确定学生的画里缺乏的重要方面，悄悄对个别学生进行提示。
故事还在继续，我给大树画上笑眯眯的眼睛和弯弯的嘴巴：同学们，咱们让大树更开心了！可大树有个心愿——我稍作停顿，你们猜猜是什么心愿？
孩子们的情绪很快被调动起来，纷纷各抒己见。他们的想法出乎意料的奇特：有的说，大树想和我们人类做朋友；有的说大树想像它
的朋友一样四处走走看看；还有的说，大树想到我们的课堂里，跟我们一起学习，听老师讲故事??每一个想法都那么新奇、可爱！
每个孩子都在思考，都想表达，我也被孩子们的情绪感染了！你能帮大树完成心愿吗？你一定有好办法！ 很快，课堂上有涌起一次高潮：大树原本就是人类的好朋友，有的人乱砍滥伐树木是不对的，人类应该爱护绿色；等大树的果实成熟了，小动物摘走果实，就能把大树的种子带到每个角落，就好像大树去了每个地方；我把大树画下来，它不就可以到我们的课堂里来了吗？ ??趁热打铁，我提示孩子们用画笔把自己想到的记录下来，孩子们思维活跃，大都已经“胸有成竹”，作品明显好于前几次。
第二节课完成作品后，我还组织学生讲“大树的故事”，并根据孩子们的故事自然提出我的课堂小结：大树的故事可真多，有开心的，也有不开心的。但只要我们都来爱护它们，它们一定会带给我们更多开心的故事！
整节课在故事中自然生成，孩子们轻松愉快，活跃的课堂气氛也让我极为轻松。
讲故事教学反思篇5
在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时，我又采用了分类学习的形式。分组如下：
1、路程尸体秘密物质；
2、拖累缺乏；
3、艰苦危险沉重适量；
4、乘风破浪远航探险浑身无力又惊又喜
我是按照词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。
在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，纠正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。
在学习第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。
通过这样的词语归类教学，减轻了学生学习的难度，也提高了学生对语文的感觉。今后在学习词语这一块，教师还是应该多花一些心思的。
另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理变化的句子或词语，分别是：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关心，也更加深入地了解“海上凶神”的可怕。
而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么，进而探索研究之后得到的。总觉得这一环节的处理比较简单，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告诉他们的。
讲故事教学反思篇6
一、教学目标:
1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
二、教学重难点:
1、反复朗读体会文中人物的内心。
2、理解课文最后一句话。
三、教学过程:
(一)、模拟表演,导入新课
我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
(二)、初读课文,了解文章内容
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、学习生字。
⑴、出示词语,自读、指名读。
⑵、齐读
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
(三)、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)
2、全班交流。板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、了解人物性格
在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)
4、积累人物表情的词语
a、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)
b、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。
讲故事教学反思篇7
?小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，偶尔也有之（时间不够用时）。毕竟，《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”一直以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领学生把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了，略读课文《小木偶的故事》，就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。因为，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者似乎在佐证我的思考：《小木偶的故事》阅读提示只有两点：1、认真默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。显然，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。
抓住以上主干，我果断取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理（第二大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后，拓展阅读《小木偶的故事》（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料）
这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否定的思想准备——虽然我知道类似略读课文的教学模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。
开课后的“模拟表情游戏”，很为老师们赞赏，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利，凸显了良好的表达功底（功夫在平时呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为理想。
研讨课结束后，几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的，只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，提供一篇课外阅读文章就可以了；还有一个老师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采用小组合作学习策略，一是因为小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。如果时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法” 服务。
该老师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届学生出现的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为学生的小练笔及单元习作打基础。
讲故事教学反思篇8
?渔夫的故事》这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的进行自主、合作、探究的学习。
课文语文形象生动，个性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，十分引人入胜，能充分调动起学生的阅读的用心性。在学习中，学生都十分用心主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。个性是能抓住这两句话：(1)一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选取怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”来体会到：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地理解信息，而是对外部信息进行主动地选取、加工和处理，从而获得知识的。问题就应从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正愿意学，并学得有好处的资料。
上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”这句话的内涵。为了孩子完美的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经历习得知识的过程吧。
